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小学科学大单元教学中情境教学策略

发布时间：2023-01-05T01:53:57.312Z来源：《教育学文摘》2022年第17期9月作者：钟林红

[导读]随着新一轮课程改革的不断深入，更加高效地打单员教学方式逐步融入到小学科学教学过程中。

钟林红

福建省龙岩市武平县教师进修学校第二附属小学364300

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，更加高效地打单员教学方式逐步融入到小学科学教学过程中。教师也更加重视利用大单元教

学内容营造生动的科学教学氛围，提高学生的课堂参与热情，进而落实新课程标准的相关要求，有效回归教育本质。基于此，本文将从三

个方面论述小学科学大单元教学中情境教学的有效策略。

关键词：小学科学；大单元教学；情境教学；有效策略

引言：大单元教学着眼于大，教学内容大，它不再是单篇单章的内容，而是把整个学段作为一个整体内容进行大框架的解读。因此，

小学科学教师在设计大单元教学中的情境教学时，要注意将整个学期或整个小学学段的新旧知识加以综合，引导学生在脑海中构建生动完

整的科学知识体系，从而有效发展他们解释生活科学现象、应用科学原理的基础能力。

一、利用图示资源优化导入，初步开展大单元情境教学

小学科学教师在利用大单元教学开展情境教学活动时，可以大胆开拓自己的创造性思维，将多元化的科学教学素材和信息技术资源加

以综合利用，重视从学生的发展和成长的角度出发，积极创设生动的教学情境。在科学课堂教学导入中，教师可以利用一些图片和视频资

源给予学生以多重感官体会，有效激发学生的学习热情，集中学生思维，让他们可以将本节课涉及到的科学知识与之前所学的单元科学知

识进行有机联系，从而利用学生的提问与回答增加课堂中的生成性资源，有效优化科学教学环境[1]。此外，学生还可以结合这些图片联想

自己的生活经历，自由表达自己对科学现象的理解和认识，进而营造生动活泼的科学教学情境，为之后系统的科学知识传授打下基础。

例如，教师在对教科版小学科学四年级上册中“声音”的“7.让弦发出高低不同的声音”进行教学时，可以在导入环节中利用不同乐器的弦

在声音上的差别来集中学生思维，有效激发学生参与提问和回答的热情，引导他们联系之前所学的“声音的高与低”这一旧知识来对不同弦

的音高区别展开科学解释，有效落实大单元教学的要求，增加课堂的生成性资源，提高学生利用科学利用展开表达的热情，营造直观生动

的科学教学氛围。

二、合理应用微课视频资源，提升大单元科学教学效率

小学科学知识内容的综合性比较强，且需要学生积极发挥自身的科学精神和探究精神对一些科学名词、科学理论加以理解，学生在理

解的过程中要花费时间和精力对科学知识加以总结，从而更好地将其加以综合应用。学生学习科学理论会对自身造成不小的压力，因此，

教师在开展科学大单元教学时，可以利用微课视频提升学生对大量科学知识的记忆水平，进而提高情景教学的质量[2]。教师要给予学生充

足的自主学习时间和空间，让学生跟随微课视频的脚步将已经学习过的各个单元、各个课节中的科学知识加以综合理解，探究各类科学知

识之间的联系性。之后，教师可以选用一些科学应用题供学生回答，以此检验他们自学微课的成果，方便更好地开展针对性地教学。

例如，教师在对教科版小学科学四年级下册中“岩石与土壤”的“7.比较不同的土壤”进行教学时，可以利用微课来营造高效生动的教学情

境，提升大单元教学的效率，将本册中“植物的生长变化”这个单元中的“凤仙花开花了”这节知识加以综合教学，让个学生利用微课观察不

同土壤下凤仙花开花的状态，以此提高他们本单元知识的认识和理解，优化大单元教学的方式，构建高质量的教学情境。

三、利用实践活动优化作业，提高学生的科学知识储备

教学情境既包括教，也包括学，教师在设计大单元教学中的情景教学方式时，可以在作业环节创新形式，提高学生参与实践、投身生

活的热情，引导他们从实践中发现科学真理，检验科学真理，进而夯实他们的科学知识基础，提高他们的知识储备[3]。教师要引导学生在

作业中将自己所学的相关的科学理论知识加以综合利用，在复习旧知识和温习新知识的同时更好地理解生活中的科学现象，探究自然界的

科学规律。

例如，教师在对教科版小学科学六年级上册中“能量”的“2.调查家中使用的能量”进行教学时，可以在作业环节组织学生调查家中使用的

电能、水能、太阳能等能量，并综合上个单元中“地球的运动”的“昼夜和四季变化对生物的影响”的科学知识分析人类生活与地球可持续发

展之间的关联，以此营造更加直观生动的大单元教学情境，发展和培养学生的环保意识，提高学生的科学基础知识