跨学科项目化学习中的学科整合机制探寻——以“许你一个不迷路的校园.pdfVIP

跨学科项目化学习中的学科整合机制探寻

——以“许你一个不迷路的校园”项目为例

跨学科项目化学习是一种具有前瞻性的课程形态与学习方式，旨在通过整合

不同学科领域的知识与技能，培养学生的综合素质和创新能力，以适应未来社会

的需求。相较于传统课程，跨学科项目化学习注重打破学科界限，以项目为载体，

引导学生在不同学科之间建立联系，解决实际问题，创造新作品。这种学习方式

不仅有助于学生对各学科进行全面理解和深入探究，还有助于培育学生的学科素

养和跨学科素养。

为实现这一目标，学校应坚持以问题为导向，消除学科间的隔阂，为不同学

科背景下的教师与学生提供交流的平台，鼓励他们开展跨学科项目化学习的实践

与研究活动。然而，在实际操作过程中，往往会出现“跨而不合”“合而不深”

的问题。因此，学校应引导师生从“浅表”走向“深度”，实现真正的跨学科融

合。本文以“许你一个不迷路的校园”的设计与实施为例，梳理跨学科项目化学

习的学科整合思路，为跨学科项目化学习的教学设计、实施、评估及优化提供理

论支持和实践引导。

一、连接：以真实问题为支点，突破学科界限

夏雪梅教授在《跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型》中对跨学

科项目化学习的概念作出了明确界定：为了解决一个真实而复杂的问题，学生学

习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，以形成整合性的项目成果和新理

解。这个界定明确了跨学科项目化学习设计的关键，表明跨学科项目化学习不仅

需要学科立场，更需要跨学科的整合立场。在实践过程中，可以将其提炼为三个

关键词：社会生活、学科整合和儿童经验。

社会生活指的是联系真实生活与真实问题，对现实问题进行二度开发，将其

转化为驱动性问题；学科整合指的是提炼出驱动性问题中包含的不同学科的相关

知识与能力，并寻找学科间的关联；儿童经验指的是让学生围绕驱动性问题经历

一段有意义的学习，促使学生调动不同学科知识来解决问题，获得生长性经验，

形成相关的项目化学习成果。这样，创造性解决问题的过程就成了生成素养的过

程。笔者以“许你一个不迷路的校园”项目为例进行说明。

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（一）联系社会生活，发现问题

跨学科项目来源于生活中真实而复杂的问题，这类问题很难在现有学科中找

到现成的答案，需要综合不同领域的知识。“许你一个不迷路的校园”这个跨学

科项目之所以会产生，是因为师生发现，由于校园里没有清晰的导视牌，许多外

来参加活动的教师找不到活动地点，一年级新生和家长找不到教室，新教师初到

学校时不熟悉校园环境，等等。为了解决校园中无导视牌这一现实问题，学生要

完成“认识导视牌、实地考察、位置调研、方位分析、高度测量、设计制作”等

多个任务，设计一套能为初入校园的人员指明方向且能帮助他们找到准确地点的

导视牌，并制作出来，在校园内展示。这样来源于生活的真实而复杂的问题，需

要学生学习并整合不同学科的知识，在问题解决的过程中产生综合性理解，适合

转化为跨学科项目。

（二）围绕真实问题，明确学科

尽管跨学科项目来源于生活，但学科仍是“跨”的基础，教师要聚焦学科价

值，开发鲜活灵动的项目。为了解决校园内寻路难的问题，学生需要围绕真实问

题设计并制作校园导视牌。该过程涉及美术、数学、科学、劳动、语文等多种学

科知识以及动手能力，对学生来说具有极大的挑战性。教师围绕问题，对其中的

学科核心知识进行了梳理，如表1所示。

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（三）二次开发问题，建立关联

教师要围绕真实问题，找到不同学科核心知识间的连接点与整合点，将分散

的课程知识，按一定的内在逻辑进行重构，实现“有序组合、有机串接”。在“许

你一个不迷路的校园”项目中，教师围绕校园导视牌的设计与制作，将其确定为

基于美术、数学、科学、劳动和语文学科，以“根据人们在实用功能、精神功能、

审美功能三个层次上的要求对环境景观进行设计”为关键主题，二度研发设计的

学习项目，并构建新的学习情境和学习任务：“作为学校的小主人，如何为初入

校园的老师、新生和家长设计并制作一套既有特色又能指明方向的校园导视牌？”

学生在问题的驱动下开展探究。跨学科项目的推进要求学生建立学科之间的关联

与联结，教师要带领学生围绕驱动性问题进一步梳理项目涉及的学科素养、跨学

科素养，让项目化学习关联学科学习。

二、融合：以问题解决为纽带