小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践课题阶段总结 .pdfVIP

“小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践”

本学期，数学课题组结合实验班实际情况，着重从以下

几个方面进行研究：

1、教学内容生活化的研究。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥

乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。教学中，

在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景

的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。

例如，白春娥老师在教学《倍的认识》时，先出示学生

最为熟悉的动物乐园中的各种动物，让学生数一数各种动物

的数量，然后鸭子的数量是小兔的所以一下子说了好几种买

衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花

钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让

学生更清楚的看到数学就是从生活中来的，并不是高不可攀

的。

例在教加减法的速算法过程中，有这样一个例题：324

—199，学生对于减去200的同时要加上1的算理，难以理

解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：

我当顾客学生当营业员，我带324元去买一盒199元的补品，

我付给营业员200元（先用324减去200元），又找回1元

（再加上1元），因此多减的1要加上。这里教师赋枯燥的

数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学

生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动

中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生

活中处处有数学”。这样的教学，使抽象的运算获得了生活

经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数

学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题

的能力。开放教学内容，体验生活实践。

2、对课堂中创设生活情境的研究。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直

观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设

生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。每

次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，

追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让

学生真正明白这些概念的含义呢？我觉得不妨给学生提供

一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在

生活情境中构建新知，在生活化的活动情境中让学生实践感

知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这

样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。

如对于长度单位中的米、厘米、分米，学生能理解，而千米

的认识就困难些，从和米的关系只知道1千米=1000米，那

它究竟有多长？学生心中还是模糊不清，作为教师的我就创

设一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈

有400米，1千米有二圈半，请学生跑一跑看要几分钟，然

后请学生估测学校门口的水泥大道有多长,—250米，然后精

确测量一下，这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、

体验，让学生在喜悦中积累了250米、500米、1千米的丰

富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，

使学生感到数学概念原来就是这样活生生、丰富多彩而与生

活又是那么地联系紧密。

3、对家庭作业设计的研究。

课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使

课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中

去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。我们需要从学

生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开

放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活

中去，练习的形式要多样化。例：在学生学习完小数的加减

法后我布置了这样一个作业，请同学们调查你所感兴趣的几

样物品的价格，再根据调查内容提出问题，并用所学的知识

解决问题。现在开了很多的大买场，很多大买场实行会员制，

商场里的产品有会员价和非会员价，有同学在乐购超市对几

样物品进行了调查，如下表：

物品金锣火腿肠方便面空气清新剂

非会员价4.50元2.95元8.80元

会员价4.35元2.80元8.50元

计算一下三种物品非会员价为4.50+2.95+8.80=16.25

元，会员价为4.35+2.80+8.50=15.65元，比较一下会员价

比非会员价便宜16.25-15.65=0.60元，看来如果经常到乐

购超市买东西，办一张会员卡是比较省钱。做完这道题后有

的同学甚至建议爸爸妈妈去办一张会员卡。

我觉得在这样的作业中学生能