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小学数学课堂教学中如何培养学生自主学习

义务教育《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“人人都能获得良好的

数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；学生的学习是一个活泼的、生动

的和富有个性的过程，只有让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、

推理等过程来获取数学知识。”因此培养学生的自主学习能力，让学生主动参与

数学学习，培养学生主人翁意识，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习的过

程中，不断掌握学习方法，学习技巧，学会如何发现问题、解决问题，并在解决

问题过程中学会与同学交流合作，从而提高学生的数学综合素养，是当前山区小

学数学教学改革和提高数学课堂效率的最有效途径。

目前，在应用“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学模式时，由于教师

组织引导不当等原因，导致部分学生学习积极性差，存在“教师要我学，我不得

不学”现象，学习态度消极被动。每次一至六年级学生素质检测中各年级数学学

科总分在50分以下的学生人数占检测学生人数的比例高达10%到20%之间。部

分数学教师在教学方法上，不是一问到底，就是一讲到底，对学生的要求是“一

刀切”、“齐步走”、“整齐划一”……强调的是教师的意志，未能体现学生的主体

性，导致“优生吃不饱，学困生吃不了”现象很严重，学生在数学学习中得不到全

面发展，个性也得不到发展，甚至出现部分教师为抓学生的考试分数出现“堂内

不足，堂外补”，这样既加重教师的负担，也加重了学生的负担。

在课堂教学中应用数学“四步教学”结构培养山区小学生自主学习能力研究，

能转变教师的教学观念，改进教师的教法，能使学生从传统的“被灌输”、“划一”

的学习环境中解脱出来，确保学生能真正成为学习的主人，主动参与数学学习，

切实提高他们自主学习能力，进而能应用所学到的数学知识解决生活中的实际问

题，并有效提高学生的数学综合素养。

一、课堂教学中实行四步教学

第一步：铺垫引入（5—7分钟）。在本环节中，教师首先准备一些基本的练

习题，引导学生利用已有的知识去自主发现问题，从而用旧知解决新问题。其次

是学法指导，指导学生自主观察课本中的主题图，通过观察主题图，获取数学信

息，提出与学习内容相关的数学问题，例如在教学人教版义务教育课程标准实验

教科书三年级下册第31-32页的例题7〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕时，

学生根据数学信息提出平均每批有多少人这一数学问题。最后在教师的启发下引

出所学内容的数学课题。

第二步：探究建模（20分钟）。一是在课前自主学习的基础上，让学生再次

自主学习课本例题解决铺垫引入环节提出的数学问题，建立数学模型。例如在教

学人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第31-32页的例题7〔商

中间或末尾有0”的除法（二）〕时，首先要求学生在课前抽时间先自主学习，而

后在课堂上再次让学生自主学习即将要上的数学知识，知道要解决平均每批有多

少人这一数学问题，应根据学生数除以分成批数等于平均每批人数这个数量关

系，列出算式832÷4=；通过自主学习课本尝试解决832÷4等于多少？在自学过

程中如遇学不懂的地方同桌之间可以交流，也可以向老师求助。二是教师设计一

道与例题同类的题让学生尝试性自主练习，检验学生自学情况，例如学生在自学

了人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31-32页的例题7〔商中间

或末尾有0”的除法（二）〕的例题后教师设计一道615÷3等于多少。三是在教师

引导下学生自主学习和尝试练习过程中发现被除数的十位不够商1，就要在这一

位上商“0”这一数学模型。

第三步：练习巩固（13分钟）。通过练习来对所学的数学知识进行巩固。例

如教学人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第31-32页的例题7

〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕时，教师就可以设计624÷6=，218÷2=等这

类题，让学生应用在探究建模中归纳出的被除数的十位不够商1，就要在这一位

上商“0”这一数学模型来解决数学问题。

第四步：回顾小结（1—2分钟）。对本节课所学的数学知识进行回顾小结。

例如教学人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31-32页的例题7

〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕时，教师引导学生归纳总结本节课的内容是

商中间或末尾有0”的除法，学会了被除数的十位不够商1，就要在这一位上商“0”

等。

二、课堂教学中做好两个引导

1.引导学生在各个环