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跨学科理念的小学科学大单元教学建构

摘要：小学科学跨学科主题单元教学设计，有利于加强科学与其它学科的联

系，实现跨学科融合，构建完整的知识体系，实现知识的迁移与综合运用，有效

提升教学水平，强化学生的自主学习技能。文章对跨学科理念下，小学科学大单

元教学模式的建构和具体实施进行深入研究，围绕如何渗透单元整体教学意识，

最大化科学课程的价值进行阐述。

关键词：跨学科；小学科学；大单元教学

引言：《义务教育课程方案2022年版）》首次设立“跨学科主题学习活

动”，对学校教育提出以下要求：各个学科开展不低于百分之十课时的跨学科学

习，旨在弥补学科课程存在的局限性。大单元教学为跨学科融合创造了有利条件，

教师需要正确看待跨学科的概念，深刻把握跨学科的本质，对单元教材进行全方

位的梳理，明确大单元主题和目标，构建全新的教学模式。在跨学科理念下构建

大单元整体教学，有效培养学生的科学探究能力，发展理性思维和科学精神，帮

助学生更好地理解和消化知识，联系各学科知识解决实际问题。

一、明确单元目标

大单元教学是以情境任务、统整内容、课程活动、动态评价为主要内容的教

学模式，不同于传统教学，大单元教学更突出单元知识内容，体现出一定的层次

性，基于大单元整体思路的科学教学设计，应围绕着单元教材进行教学目标和主

题的制定，有效解决传统教学存在的问题。目标

是一切工作和活动的先导，在大单元教学之前，首先必须确定单元目标，做好课

前准备工作。以教科版四年级上册教材为例，在《运动和力》这个单元中，要求

学生在教师的引导认识力的概念，研究力的大小与物体运动快慢的关系，学会用

实验验证猜想和假设。跨学科理念下，除了要让学生掌握科学知识，具备科学探

究能力，还要引导其从不同角度分析和思考科学问题，如亲自完成实验设计，准

备实验所需的材料和道具，如小车、绳子、计时器、垫圈等等，其中可以用其它

物品代替小车，培养学生的发散思维能力和动手能力，在明确大单元教学目标之

后，以此为依据进行教学设计，确保教学工作有序展开，使得学生在课堂上联系

其它学科的知识，得到全方位的发展[1]。

二、丰富教学手段

大单元教学的设计与实施以聚焦核心素养为核心，以往单一的教学手段已经

无法满足教学工作的顺利开展，因而要在教学方法上进行创新。情境教学法是一

种有效的教学手段，现已逐渐被应用于教学实践当中，通过创设教学情境可以引

起学生一定的态度体验，引发他们动脑思考，主动分析问题、解决问题，充分发

挥主体作用，在实际教学时，不妨借助问题情境来实现自主探究和课堂互动，以

此提高小学科学教学的有效性。以教科版五年级上册教材为例，在《光》这个单

元中，首先以情境为手段，带领学生认识光和光在生活中的应用；接着，发挥问

题的导向作用，联系现实生活中常见的现象和案例，引发学生思考平面镜是如何

成像的，进而认识光的反射。紧接着，拿出一只手电筒，让学生们试着思考如何

不移动手电筒使其发出的光照在黑板上。学生带着强烈的好奇深入研究，与同学

共同进行实验探究，针对光如何照在黑板上、光的传播路线是怎样的等话题展开

激烈的探讨，通过实验验证光遇见镜子会发生反射，且传播方向也会发生变化的

规律，对光的反射有了更加深刻的认识。在实验探究的过程中，引导学生试着画

出光的传播路径，进行跨学科融合，通过系统性的学习构建完整的知识体系，也

使学生学会从不同角度看待何解决科学问题[2]。

三、小组合作学习

在以往的科学课上，教师与学生之间的互动较少，学生几乎没有太多时间反

思和质疑，久而久之丧失独立思考的能力，学习的效果并不是很好。基于跨学科

理念的主题单元教学设计，应以学生为主体，通过布置课堂任务驱动学生进行自

主学习，有效培养他们的自学能力。在小学科学教学活动开始之前，可以先将学

生分成若干个小组，要求其以小组为单位完成所分配的课堂任务，这样不仅有效

提高课堂学习效率，还能培养他们的团队协作能力。以教科版五年级下册教材为

例，在《生物与环境》这个单元中，学生需要通过课上学习探索动植物与环境之

间相互依存、彼此作用的关系，建立正确的社会认知，在开始教学之前，可以先

让学生以小组的形式完成种子发芽实验，研究种子发芽需要的条件有哪些，通过

对比实验发现自变量和因变量，并对二者的关系作出合理的猜想。在以小组为单

位的实践活动中，学生分工明确，学习效率得以提升，而且通过绘制条形统计图

了解各个变量之间的关系，有效运用数学知识解