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在化学教学中运用“探究式”教学方法的实施报告

崔靖蕊—石家庄市第十七中学050051

论文摘要：2001年11月开始省级一般课题《在化学教学中运用探究式教学方法培养中学

生创造能力的研究》（编号：080101）的实施。探究式教学模式，是以问题解决为中心，注

重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造性能力培养的教学模式。重视知识的获得，更重视

获取知识的过程和方法。本文从问题提出、理论依据、功能目标、实施条件、教学程序、注

意问题等方面进行了论证。

关键词：引导探究独立思考创造能力创新精神

一、问题提出背景

随着科技的迅猛发展，需要学生在学习每一学科时，努力学习它的学科思想，

通过学习，进行具有学科特点的思维方法训练、创造能力的培养，从而影响学生

的一生。

华裔诺贝尔奖金获得者朱棣文和杨振宁曾不谋而和地指出：“中国学校较多

的强调学生掌握书本知识，注重书本知识的应试能力，中国留学生的考试成绩往

往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家的少得多。原

因是激励学生创新精神方面明显不足，使他们的思维活动程度、动手能力和创新

精神上不如人家。”在实践中，我们认识到，调动学生的内在需求，给学生提供

更多的探索、更多的思考机会，培养学生的创造能力，应是我们今后教学改革中

努力的方向。“引导—探究”教学模式始终贯穿了对学生思想观点、创新意识、

科学思维方法、严谨的态度、探索精神及各种能力等素质的培养。

二、主要观点

探究式教学模式，是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能

力和创造能力培养的教学模式。它遵守着发挥学生的主动性，依照科学家探究未

知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等

步骤，使学生去掌握知识，培养学生的创造性和创新精神。它重视知识的获得，

但更重视获取知识的过程，更加突出了学生的学。它具有激发学生内部学习动机

和培养发散性思维能力的教学功能。

三、理论依据

1.“引导——探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一

种探究性学习模式。布鲁纳认为：学习就是建立起一种认知结构。通过对新材料、

⑴⑵

新情境的不断探究，它赋于我们经验中得到的规律性认识。学习就是同化顺应。

学生不是被动的、消极的知识的接受者。而应是主动的、积极的知识的探究者。

所以，布鲁纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现

事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导”的作用

主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以限制，以缩短、减少发现过

程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。

2.奥苏贝尔有意义的学习理论认为：“创设问题情景，引发学生对知识本身

发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心里倾向，激发学习动机。”

3.著名的教育家赞可夫曾指出：“让学生自己去寻求问题的正确解答。这不

仅对他们领会和掌握技巧，而且对他们的发展都有重要的意义。”

4.教育心理学认为，兴趣、情感、意志、性格等非智力因素可以在智力活动

中培养加强，进而促进非智力因素的发展。通过问题启迪学生思维，引导学生利

用已有的知识和经验进行学习迁移。

四、功能目标

1.使学生养成经过系统研究，并认真验证和亲身体验的学习习惯，培养实事

求是的科学态度。

2.培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，发扬研究精神，激发创造性思维

和创造性，提高独立解决问题的能力。

五、实施条件

1.教师：教师扮演的角色是“顾问”、“引路人”，给学生提供创造性思考

的机会，决定学生的探究类型，为学生的独立探究提供线索。教师要用最精炼的

语言，为学生创设一个认识上的困难情境，使学生产生一种想解决这一困难的要

求，从而能认真思考所要研究的问题。要求教师充分了解学生的知识水平，具有

较强的应变能力，能在适当的时候为学生架设探究桥梁，组织学生进行思维活动。

2.学生：学生是探究的主体，扮演的角色具备强烈的问题意识，积极的个性

心里特征和超前学习感，有一定的知识经验储备，并利用统觉原理来解决新问题。

将问题情境转变为解决问题的情境，直到问题解决。

3.教学条件：探究性学习原则上以掌握本学科基本结构为内容，因而要精选

教材，能从中提炼出最基本的结构，难度要适中。根据教学需要为学生提供必要

的