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小学数学课堂教学合作探究学习困惑与解决策略

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-015-01

一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因

1.学生的参与度不均衡

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，

往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学

生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听

过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报

的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，

不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认

为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，

在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任

自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发

现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这

是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成

这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，

也是其原因之一。

2.学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现

不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节统计“”

的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，

统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：

“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部

分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

3.评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正

确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖

赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当

然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：

教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?

二、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中

出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些

问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

(一)教师要更新教育理念

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课

程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人

在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学

生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结

果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：

既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习

数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的

主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改

革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法

和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学

生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程

标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

(二)处理好独立学习与合作学习的关系

如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基

础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他

们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么

样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识