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课题研究中“核心概念及界定”的写法

课题核心概念的写作

一、什么是核心概念

一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。

㈠课题名称中的特定概念

比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”

就是一个教育中的特定概念。

㈡课题名称中的关键词

比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅

读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习

惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。

㈢课题名称中公众表述不清的词组

比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进

的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。

只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科

学。

三、怎样给核心概念下操作定义？

㈠着眼过程

例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课

堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。

自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确

保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生

在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。

要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：

⑴生长点是什么?学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自

探性学习小事件得以有效生成的生长点。

⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小

事件生成的动力。

⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过

程的本质特征。

⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最

终目的。

㈡着眼内容

例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给

统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。

统整

本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教

材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，

学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。

调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个

大整体，重新编排，层层梯进。

学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与

学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新

的知识结构。

课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、

整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活

动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探

索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。

㈢着眼问题

例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，

对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。

规范草稿

在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写

习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提

升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规

范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。

从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。

㈣着眼指标

比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概

念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发

出来的。

提高阅读效益

提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设

教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、

激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从

而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以

全面发展。

㈤着眼文献

比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概

念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基

础上给予定义的。

自主探究学习能力

它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生

后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探

究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综

合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自

主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，

学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐

步提高。

⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探

究品质三个层面。

⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了

五种基本能力：自主提问能力