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小学思想品德教学的实践与研究

摘要：摆事实讲道理，提高思想认识——说理教育法；创设良好环境，潜移默化

培养——环境陶冶法；发挥榜样力量，激励良好行为——榜样激励法；创设困难

情境，磨练坚强意志——意志磨练法；激发自我教育，指导自我评价——自我教

育指导法。

关键词：思想品德教育自我教育学生

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情

感和行为的改变为主要目标。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授

与，而在相机诱导。”而《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础的综合性课

程。其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他

们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为

习惯和个性品质的人。

一、角色扮演，引发共鸣

近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”

等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让

学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节

生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基

础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责

任感。

二、组织辩论，深化明理

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，

而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大

专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大

观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德

认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学

生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和

道德行为能力。

三、开展实践，知行结合

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内

教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进

行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，

促进道德素质的提高。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会

关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在

辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务；一方面让学生参与力所能及的

劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发

对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问

题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

四、点燃激情，以情激趣

真情可以感染，激情可以传递。只有拨动学生的心弦才能奏动人的乐章。教

学中教师要先入题入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感

染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对《品德与社会》

的兴趣。在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。

通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。

五、触景生情，以境促情

人的情感往往受情景气氛渲染，特别是孩子们，它总是在一定的情境中、一

定的氛围下产生，触景生情。教师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应的

具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境

之感。从而进入角色，产生情感体验。把课本中的图片制成多媒体课件，适用图

像，再现情境，使内容具体形象，例如，《马路不是游戏场》，通过介绍交通事

故在社会中的频繁现象，引导学生观看一组由于不遵守交通规则而引发的交通事

故的图片，在指名同学以小记者的方式报道一组安全隐患的资料，以当时的情境

激发学生的学习热情，会使学生在轻松的氛围中学到知识，达到动情中明理，明

理中促行。通过多媒体教学的幻灯、影音、图片等来创设有趣生动的情境，化抽

象、枯燥为形象、生动，使学生学习热情与情境产生共鸣。同样是这一课的教学，

在新课伊始，借助现代教育技术手段，我制作了多媒体课件，欣赏一首名为《天

堂里没有车来车往》的优酷视频，感人的音乐，把学生带入了事故的现场，十三

岁女孩的悲惨遭遇，让每个学生都留下了伤心的泪水，从而感受到交通规则的重

要性。遵守交通规则，能够给社会带来一份安宁与和谐。

六、情“”“境”互激，升华教学

罗丹说过，艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。我们的教学设计应让

教材与儿童的