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小学道德与法治劳动主题项目化学习的
内涵、价值及其实施
关键技能突破以课堂为中心、教
摘要:项目化学习有助于培养学生所需的,
师为中心、教材为中心的传统教学方式,强调实用技能培养和知识创新,有效建
立课堂与生活的联系。
那么,如何通过项目化学习帮助学生树立正确的劳动价值
观?本文将从劳动教育现状着手,紧扣小学道德与法治学科的核心素养开展劳动主
题项目化学习的探究。
关键词:道德与法治,项目化学习,劳动教育
面对当下劳动教育处在学校教育薄弱环节的尴尬局面,如何围绕学科核心素
养营造劳动教育氛围,多方位开展劳动主题教育活动,强化学生劳动教育和劳动意
识的培养,需要道德与法治的广大教师结合项目化学习,在小学道德与法治学科中
融入劳动主题教育时,做出积极回应
一、基于劳动教育现状,揭示项目化学习的意义
在五育并举方针政策的指引下,劳动教育成为各校教学实施的一项重要内
容。项目化学习能够有效创设真实情境,学生在完整的劳动过程中感受劳动的价
值和意义,进而形成深刻的劳动认知。然而,随着社会的发展进步,人们的物质生
活条件越来越富足,劳动意识被淡化、弱化的现象逐渐呈现并突出出来。
(一)个体因素
学生缺少劳动教育的原因是多方面的,它不仅源于他人,也源于个体自身。首
先,个体的思想认识出现了问题。万般皆下品,惟有读书高开始死灰复燃,对小
学生的影响不小,知行分离的倾向比较严重,使得小学生滋生了小厌恶劳动的不
良倾向。其次是学生个体的自理能力变弱。父母的格外宠爱造成的包办代替,
使得孩子自己动手的机会少了,劳动能力自然就有所减弱。
(二)家庭因素
首先,重智轻劳现象在家庭教育中普遍存在。越来越多的家长认为,孩子的天
职就是学习,相比之下,劳动教育就被大大忽视。其次,家庭榜样教育的缺失。
很多父母忙于生计,无暇顾及子女,家中的家务劳动由爷爷奶奶或者保姆代劳,不
仅没有帮助子女树立正确的劳动价值观,就连让孩子进行劳动的机会都少,缺乏劳
动教育的家庭氛围。
(三)学校因素
孩子的健康成长离不开学校教育,所以小学生的劳动教育也离不开学校教育。
但是,小学开设的课程主要是围绕应试教育展开,较少开设劳动教育的课程,缺
乏对劳动教育的关注。加上学校在课程管理与实施层面的认识误差,大部分学校
的劳动教育仅仅停留在扫撒层面上,可这并不意味着全部的劳动教育。按照国
家课程标准,每个学校都必须开展劳技课,并且配备相应教材,但在学校里并未得
到很好的利用,造成了劳动教育的缺失。
(四)社会因素
社会环境对小学生劳动教育的影响也不小。从目前现状来看,不难发现关注
个人英雄主义、精英主义的人较为普遍,而关注劳动长远发展的人则越来越少。
那种单纯追求经济效益而鄙视劳动人民的劳动价值、片面追求政绩而忽视劳动人
民的劳动价值、只在乎眼前利益而信奉机会主义轻视劳动价值等,给小学生带来
一系列的不利影响:忽视劳动,注重现实利益,价值取向明显向功利化倾斜等。
基于上述劳动教育的现状,我们可以依托系统的项目化劳动主题教育。第一,
顺应新时代要求,基于儿童全面发展的劳动价值引领。第二,依托项目化学习,设
计驱动性问题促进劳动能力的提升。第三,回归生活场域,融入真实生活实现劳动
品质塑造。其落脚点就是化解劳动意识被淡化、劳动技能被弱化的现实困境,以
强化学生的劳动意识和提升其劳动技能。
二、融合课堂教学情境,推动项目化学习的实施
小学《道德与法治》统编教材中融入了许多有关劳动的教育内容,分散在
教材不同学段中,涵盖自我服务、学校、家庭、社会不同生活场域。专门的
既有
劳动教育主题也有渗透在家庭、公共生活、法治、人与自然、家国情怀等教育
,
主题之中的教学内容。教学中,依托项目化学习,通过真实的教学情境,设计驱动
性问题,组织形式多样的实践活动,突出动手与动脑结合、以项目为载体、可感
的操作对象、多学科的视野、贴近现实生活、开放的学习领域的基本特征,促进
学生劳动智慧的提升。
例如,在教学四年级上册《这些事我来做》一课时,教师围绕家庭责任为学
生设计项目任务。
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