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《小学数学开放式课堂教学研究》课题研究报告

北京教育学院石景山分院：范香玲闫云梅

摘要

本课题采用行动研究的方法，历经五年的理论学习与教学实践，经历了三个主

要阶段，开放式教学内容和开放题的研究阶段；开放式教学模式研究阶段；开放式

教学方式研究阶段。这三个阶段既有相互独立的时期，又相互渗透，相互促进。在

研究过程中，教师进行了理论学习和大量的教学实践研究，形成了集论文、案例、

教案、执教开放题于一体的成果集。同时，本课题的研究恰恰与我区课程教材改革

实验同步进行，以课题研究的形式来带动课程教材改革实验，对于推动小学数学课

程教材改革进行起到了良好的促进作用。

实验研究结果表明：

1．开放性教学内容和开放题的研究，有效的丰富与拓展了数学课程的资源。

2．“小学数学开放式教学模式”的提出对于打破传统的“五段式”教学模式，

指导教师按照新课程理念的要求，整体把握课堂教学结构，提高教学能力有积极的

促进作用。

3．开放式教学方式的研究，促进了课堂教学方式呈多元化趋势，更好的适应了

新课程理念的要求。

4．以课题研究的形式能带动青年教师的成长。

5．学生的个性得以张扬，思维得到发展。

6．开放式课堂教学的研究，促进了我区小学数学课程教材改革实验工作。

7．开放式课堂教学的研究，使我区小学数学教学评价增加了生活性、实践性和

开放性内容。关键词：小学数学课堂教学开放

１问题的提出和研究假设

１.1问题的提出

１.1.1课题表述

小学数学开放式课堂教学的研究，主要指创设有较大时空，拓展学生学习活动

的资源，以开放性问题的提出和解决为特征，重视学习材料，组织方式在学习活动

中的作用。促进学生认知，情感、个性行为等和谐发展的新型教育观和教学方式。

本课题研究试图从理论和实践两个方面来探究以下问题。通过研究，从理论上

进一步理解开放式教学的内涵，对教学模式、教学方式等概念加以梳理。从实践上，

建立符合国家课程标准的开放式教学模式，召开关于教学方式研究的专题研讨会，

收集、整理教学实践案例和论文，为教师的教学实际提供理论与实践两方面指导。

同时教师在参与课题研究的过程中，通过理论学习与课堂教学实践，使自己的专业

水平不断发展，达到促进学生全面、和谐发展的目的。

１.1.2问题的提出

（１）开放教学的研究是国际教学和我国教学发展的趋势

开放教学的研究起源于1969年英国的开放大学。其初始主要针对高中后的成人

教育阶段，开放教育强调以学习者为中心，认为学习是基于个人的需要而不是教师和

学校的兴趣，对于学什么，如何学，何时何地学都给予学习者最大的主动权，要求教

师从知识源泉变为学习的管理者和辅导者。此后，美国也相继提出“开放教学”一词，

但没有真正触及当时的教育体制。直到八十年代，英、美、日等国研制的新课程标准

中，才正式渗透了“开放学习”的教学思想。

我国对开放式教学的研究，是以1993年进行数学开放题的数学实验为起点。1997

年，全国教育科学规划办批准“开放题——数学教学的新模式”立项为“九五”重点

课题，1998年10月，在上海举行了“数学开放题及其教学学术研讨会”，到此，数

学开放题就成为我国数学教育的一个新起点；99年4月在浙江杭州召开了“开放式

教学研讨会”，对前一阶段研究进行了总结，并拿出了阶段性成果，出版了《小学数

学开放题集》一书。

基于此，开放式教学研究在我国才刚刚起步，无论是在理论研究和实践层面都

缺少可借鉴经验和可操作的模式，需要我们在这方面进行探索。

（２）推进我区课程教材改革实验的需要

2001年，《国家数学课程标准》（实验稿）颁布了，替代了以往的《教学大纲》，

在课程标准中提出了“以促进学生全面和谐发展”的新教育理念。2001年，我区全

面铺开了课程教材改革实验，如何贯彻和落实课标中所倡导的教育理念，如何做好

新教材的使用，如何指导非课改年级用新课程标准来诠释旧教材，都需要以课题研

究的方式来统领。而“开放式课堂教学的研究”恰恰体现了全新的教育理念，在落

实课改精神方面可以发挥从理论到实践的桥梁作用。

（３）课程教材建设的需要

2001年我区课程教材改革才刚刚从一年