小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设_.pdfVIP

小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小

学数学课堂情境创设

美国教育心理学家E.D.加涅认为：教学策略是指导教师如何改进自己的教

学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。数学的课堂教学策略的指导思

想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的

作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和

首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。《新课

标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间

交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识

出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及

学好数学的愿望。

一．创设“问题”情境，激发学生“学习动机”

美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。”所以教师在教学中应

根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。我认为可以在学生

的兴趣点上探究。玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的

眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。教学

《圆的认识》时，“三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一

个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作

验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。进而出示正八边形、正十六边

形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。在

这个过程中使学生体会到“削方为圆”中国古代研究圆的方法，进而揭示课题《圆

的认识》并激发学生的探究的兴趣。为什么圆形的比正方形、长方形、平行四边

形、三角形、梯形转得更平稳、更持久呢？它与其他的平面图形有什么区别呢？这

一系列问题使学生产生了强烈地探究欲望。有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着

追根求的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。

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二．激励提出“问题”，促使学生主动学习

“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。“问题解决”教学策略，教师

要引导学生提出问题，学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内

驱力。同时学生在试图提问题时，就会积极调动观察力、注意力、记忆力、想象

力、思维能力和动手操作能力。而一旦学生提出了问题，教师要充分肯定，热情给

予鼓励，让学生充分展示“自我”，给学生以成功感。这不仅使其他学生拓广了视

野，而且增强了每一位学生提出问题的热情和信心，教师也从“教学相长”中受

益。例如在教学“倒数的认识”时，我采用“自学-汇报-质疑-应用”让学生通过

自己阅读课本汇报看懂的知识，然后进行质疑。有些学生提问：两个数的结果是

1，这两个数就互为倒数吗？“5”是倒数吗？小数有倒数吗？对于这些疑难问题通

过教师与学生、学生与学生之间的交流、争论达到理解。把要学的知识作为创造的

结果，就能把探究新知与培养创新能力二者统一起来。

三．尊重“问题”意识，给学生以“成功体验”

数学问题的解决是一个探索的过程。运用“问题解决”教学策略，教师必须

要尊重和爱护学生提出问题的积极性。师生之间始终须保持平等、和谐、民主的关

系，消除学生的紧张、焦虑感，让学生充分披露灵性，展现个性。给学生质疑问题

的勇气和兴趣，提供争辩的机会，鼓励学生大胆猜想、标新立异，超越自己。在问

题解决的过程中，学生也许会出现认识上的偏差、错误、“山重水复疑无路之

时”，教师应积极引导，热情帮助，使学生激起“柳暗花明”的创新灵感。从中学

生体验到通过积极思考解决问题的成就感，有效地调动了学生学习的积极性，课堂

教学则达到高潮，教学效果不言而喻。

在教数学“折扣”问题时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有两家

超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，西太华超市标着九折优惠，而华

润万家标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时

活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折

低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看

看两家超市原来的标价后再下定论。

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这时候，有学生问，在这道百分数应用题中到底谁是单