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对我校数学差生的非智力因素情况分析和对策

我校目前在校生780人，相当一部分学生数学学科成绩低下，甚至

出现流生。根据布卢姆提出的”掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和

足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的

教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量差生的主要原因。本文分析数

学差生非智力因素方面的成因及其教学对策。

一、造成大量数学差生的非智力因素

1、缺乏科学的学习方法。初中学生，年龄小，学习的自主性差，往

往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最

优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的

理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无

能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解

不深，便经常出现象(a+b)2=a2+b2,sin(A+B)=sinA+sinB之类的错误,影响数学

知识的掌握。

2、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些差生，一遇到计算量比

较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较

长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩

厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。

3、自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，

有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知

识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数

学的信心。比如：初一上学期的应用题和初一下学期几何入门、就使一部分学生

产生畏惧心理直至放弃学习。

二、教学对策

分析了上述产生数学差生的非智力因素，根据多年来的教学实践现

提出如下几种对策：

1、阐述学习数学重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。学习

动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在

教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主

动性和积极性。当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部

分学生厌学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了。针对这种

情况对学生进行学习动机学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了。

由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学

科。教学中，教师要贯彻理论实际原则，充分显示数学和其他学科相关连又突出

数学与生活紧密相关的重要性。

2、培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的

一种态度与心理体验。教学中，应积极培养积极向上的思想情感，对学习数学起

激励作用。教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关

系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手

段。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，

观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在

教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环

节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。

3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停

留于查缺、补

漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解

能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互，协调一致了，才

能真正的学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方

法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立

的贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的

念头。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维

所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相

关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判

断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生

把已有的知识形成络，融会贯通。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、

总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在

都会差生去掌握和学习数学。

4、意志