语文预习方法个人课题实施方案 .pdfVIP

黄陂区“十三五”教科研规划个人课题

《小学高年级语文课前预习方法研究》方案

黄陂区滠口小学李言志

一、课题研究的背景与意义

1.研究的背景

《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效

预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，

养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习

虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。

它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习

惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”

情绪。因此“学生有效预习方法”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值

得探讨和研究。

2.本课题研究的意义

对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。

“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，预习的过程，实

际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导

下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。但是

看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很

少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后

通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更

是少之又少。究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶

段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的

结果而忽略其过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向

课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，

并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习

与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真

实有效的研究资料。

同时，由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习

“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预

习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，

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而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

二、课题的核心概念及其界定

小学高年级：在教育系统中，将小学五、六年级称之为“小学高年级”。课

题申报研究教师在课题研究周期内将担任小学五、六年级的教学工作，为突出课

题研究的针对性和实效性，故确定为“小学高年级”。

课前预习：所谓预习，《现代汉语词典》给出了明确的答案：“学生预先自学

将要听讲的功课的过程就是预习。”课前预习，就是学生在教师讲课前，自学新

课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。语文课前预习：是指课

前先自学新课文的内容，对课文有个大概的了解，对课文中生字、词语进行学习，

这是语文学习中的一个重要环节，最能体现学生的自学能力。让学生凭自己已有

的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、

识记知识的过程。这是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质

是独立学习。从这个意义上讲，课前预习就是学习的第一核心。《新课标》也将

培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这

一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习

习惯起着至关重要的作用。

三、课题研究的依据

支撑性理论

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，

上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是

一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就

成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们

报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进

行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨

论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个

教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练

习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯

才会渐渐养成”

四、课题研究的目