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《中学生个性化写作实践研究》课题研究报告

强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势。

鉴于当前学生个体作文写作主体的迷失，作文内容单一、单调，语言平淡枯

燥，没有自己的思想与情感，文章没有灵魂，作文中“假话”、“大话”、“空话”、

“套话”、“废话”纸上飞，面对这样的局面，我们想通过“中学生个性化写作

实践研究”，使作文教学适应社会和学生个体的双重发展，拓宽学生的视野，激

活学生的形象思维和创新思维，激发学生个性化作文的写作兴趣，实现新课标对

作文与生活,以及作文的个性化的规定,“写自己想写的话,写想像中的事物,写

出自己对周围事物的认识和感想”，“能不拘形式地写下见闻,感受和想像,有意

识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受……”

《新语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行局部表达和交流

的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”。因此，在大语

文观念的指导下，我们应采用不同的教学方式，拓宽学生的视野，激活学生的形

象思维和创新思维，激发学生个性化作文的写作兴趣，让他们说真话，诉真情，

自由表达，引导学生多角度地留心观察生活，积累写作的素材，从自己的生活视

野和感性体验中，通过个性化的语言和个性化的写作方式，写出个性化的作文内

容，获得个性化的独特体验，从而提高学生的文学素养，使学生形成开放性、创

造性的个性思维，培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操、树立学生远大的

人生理想，形成正确的人生观、价值观和世界观，使学生成为一个有个性、有情

感的活生生的人。

《中学生个性化写作实践研究》，自1月份，课题申报立项至今，课题题组

全体成员志同道合、求索创新，经历过研究的困惑、推进的努力、殷切的期待，

我们一路艰辛，一路欢歌。

一、研究的实践操作过程与内容

（一）一花独放不是春——个性化写作选择训练

为了走出这种思维僵化、思维定势，作文缺少个性化，学生厌恶作文的尴尬

局面。在作文教学中，我积极地给学生创造一个个自由发挥的空间，让他们细心

观察生活，体验生活，以便能写出对生活的真实感悟，彰显个性。经过不断地实

践、探讨，作文个性化训练让我在冬的寒夜里看到了春的曙光。我们课题组主要

从以下几个方面来训练的。

1．以模仿求技巧。模仿个性绝不是简单的“克隆”与“拷贝”个性，更不

是抄袭，而是有意识地进行学习。从模仿到创造是作文教学的原则之一，模仿是

基础，个性的模仿是学写个性作文技巧的手段。利用模仿对学生强化个性作文的

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训练，做到相同内容多样化，不同内容序列化，日积月累，在模仿中学生逐渐明

确个性作文的内涵与掌握个性作文的技巧。在七年级上册中，根据典型文本的写

法，我就让学生采用相同的写法进行模写。在学诗歌时，我就让学生进行片段仿

写，如学《理想》时，以“爱心”“理解”等仿写第一节。学《走一步再走一步》

时，让学生用“以小见大”的写法进行仿写。模仿的前提是选好范文，关键是确

定个性的模仿点，手段是强化训练，目的是掌握技巧。其训练方法的模式是：阅

读范文——确定模仿点——仿写。

例：仿写遣词造句

第一步：阅读范文。

理想是石，敲出星星之火；

理想是火，点燃熄灭的灯；

理想是灯，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

第二步：确定模仿点。

个性之一是运用比喻和顶针的修辞句式；个性之二是句式整齐，前半句四个字，

后半句是六个字。

第三步；仿写。

佳作一：爱心是风，卷来浓密的云；

爱心是云，化作及时的雨；

爱心是雨，滋润久旱的树；

爱心是树，为你撑起绿阴。

佳作二：爱心是朝阳，映红整个天空；

爱心是天空，拥抱蔚蓝海洋；

爱心是海洋，包容无数浪花；

爱心是浪花，浇灌人们心田。

这是一个初步的模仿个性的练习。这一步的目的是教会学生随意模仿，对文

章的一点作“画瓢”，初步感悟个性作文的技巧。在此基础上，对多篇，多点进

行综合模仿，综合掌握个性作文的技巧，进而教会学生有意模仿，从作文联想到

模仿点，加入自己的一点小小的见解，训练学生熟练地掌握技巧并尝试创造个性。

随着模仿的积累作文技巧越熟练，创造的成分越多，个性越强。

2．以体验求真