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教育观察

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推进教育改革引领教师成长

项目学习是学生在探究复杂、真实问题的过程中掌握所需的知识和技能的一套系统的教学方法，包含项目作品

设计、项目任务规划和实施、项目成果评价和反思。本期，我们从微项目学习、学科项目学习的角度探讨项目学习的

相关内容。

学科项目学习：

课程综合化实施的一条路径

文/崔英梅

2019年6月23日，中共中央、国务院颁布的《关程设置实验方案〉的课程计划（修订）》，明确要求“各

于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》学科平均应有不低于10％的学时用于开设学科实践

（以下简称《意见》）要求“强化课堂主阵地作用，切实活动课程”，进一步回应了“课程综合化实施”的理念

提高课堂教学质量”，并明确提出“优化学习方式……诉求，并予以具体化。而2019年，中共中央、国务院

探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育

化、合作式学习”。《意见》所指“基于学科的课程综合质量的意见》，明确提出“探索基于学科的课程综合

化教学”破解了学科课程与综合课程之间的“割裂”关化教学”，进一步聚焦到“教学”层面，提供了符合当

系，为学科课程通向综合课程架起了一座桥梁。前我国分科教育和学科教师的现实的“课程综合化

教学”载体，即“基于学科”。

一、课程综合化实施路径的载体：基于学科用课程的视角重新审视“基于学科的课程综合

随着国际上跨学科教育改革高潮的不断涌现，化教学”，它兼具学科性和综合性特征，打破了传统

课程综合化已成为我国课程改革的一个焦点。人民课堂教学模式，对教学目标、教学时空、教学组织形

教育出版社任长松认为：课程综合化就是强调各个式等提出了新的要求。原有的分科课程资源及其呈

学科领域之间的联系和一致性,避免过早或过分地现方式已经难以适应课程综合化教学的需求，需要

强调各个领域的区别和界限,从而防止各个领域之按照基于学科的课程综合化教学的要求重新组织或

间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课开发新的课程资源，即物化“基于学科的课程综合化

程设计思想或原则。然而，面对长期以来已经形成教学”的课程形态。《意见》中所指“开展研究型、项目

的当前我国分科教育和学科教师的现实，实现跨学化、合作式学习”为“基于学科的课程综合化教学”提

科综合化课程的顶层设计还需要一个漫长的过程。供了课程形态，指出了学与教的方式的变革方向。

充满教育智慧的我国政策制定者和教育工作者

在课程改革的实践中创造性地提出“课程综合化实二、学科项目学习：课程综合化教学的一种课程形态

施”概念，尝试从课程实施范畴破解我国当前课程顶“项目学习”的全称是基于项目的学习（Project-

层设计综合化程度不高的问题。例如，2014年，教育BasedLearning，简称PBL），也有研究者称为“项目

部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本化学习”“项目式学习”等。很多学者、专家、团队从

任务的意见》，明确提出“三全育人”原则，在一定程不同视角探讨项目学习的内涵，并给出定义。其中，

度上为课程综合化实施提供了政策依据和理念导具有代表性的是巴克教育研究所对项目学习的