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《家庭教育和学校教育相结合的途径和效果研究》课题结题报告

周珂

一、课题提出的背景

为了进一步增进学校教育和家庭教育的有效结合，湖北省教育厅组织的“课

外访万家”正在全省中小学中如火如荼的开展。结合华师一的学生成份组成和地

理位置决定了很多学生必需在学校独立生活和学习，和家长的见面仅限于一周最

多两次，有的远道生乃至一学期只能回家一次。如此的教育环境致使家庭教育的

功能减少，将更多的教育责任推到了学校。

可是仅仅依托学校和老师的教育和影响是远远不够的，咱们无法轻忽家庭教

育的不可替代性。可是在华师一现有的条件下，如何让家庭教育深切学生心中，

如何让家庭教育发挥最大的效率，如何让家庭教育和学校教育高效结合是咱们必

需试探的问题。

此刻的平行班由专县生、武汉市考生、共建生、体育生、艺术生、委培生、

外省学生多元组成。依照学校多元优质进展的战略，如安在同一个班级中能让每

一元都优质进展，必需要充分了解学生的个性，了解学生的成长环境和生活背景。

学校教育和家庭教育的有效结合就势在必行。

华师一的学生成份组成和地理位置决定了很多学生必需在学校独立生活和

学习，和家长的见面仅限于一周最多两次，有的远道生乃至一学期只能回家一次。

如此的教育环境致使家庭教育的功能减少，将更多的教育责任推到了学校。

可是仅仅依托学校和老师的教育和影响是远远不够的，咱们无法轻忽家庭教

育的不可替代性。可是在华师一现有的条件下，如何让家庭教育深切学生心中，

如何让家庭教育发挥最大的效率，如何让家庭教育和学校教育高效结合是咱们必

需试探的问题。

若是能将家庭教育和学校教育相结合的效率达到最优，就可以够极大的减轻

老师的工作负担，极大的提高学校教育的效率，优化学校教育的效果，使学生在

学校能够实现优质进展。

二、课题的理论意义与实践意义

2013年4月份接连发生的3起在校大学生非正常死亡事件再一次将学校教育

推到了风口浪尖。很多人在声讨学校教育的缺失，在痛斥中国教育体制的短处，

却不知，学校教育只是大的教育系统的一个子系统。法国伟大的启蒙思想家孟德

斯鸠说过，“咱们同意三种教育，一种来自父母，一种来自老师，一种来自社会。

第三种教育和前两种教育完全背道而驰”。父母的教育代表的是家庭教育，教师

的教育代表的是学校教育，这两种教育和社会教育是不完全相同的，但家庭教育

和学校教育应该能专门好的结合在一路。美国的乔伊斯·爱泼斯坦提出了一路责

任的概念。“一路责任”是一种责任意识,是一种向对方利益的许诺,为了认真承担

责任,家长和教师愿意维持紧密联系和彼此支援.。“一路责任”确认了教师和家长

对学生成长的责任,家长和教师彼此协助以履行教育的责任。

可是在现实的高中教育中,却有着几种家校关系的不良偏向。

1.彼此对立,彼此抱怨

这是一种比较常见的偏向.学校抱怨家庭没有打好孩子的性格基础,家庭抱怨

学校教育质量不高，致使家长和老师的关系处于一种紧张状态，二者的关系陷入

僵局乃至是对立。比如，有的老师将学生的缺点错误当做“召见”家长的痛处，

不尊重家长，乃至迫使学生转学退学等。而家长也把老师工作中的失误当做家长

手中的辫子，动辄上告、反映，把所有的问题都归结于教师。在这种情形下，根

本谈不上学校和家庭的紧密配合，协调进展。

2.巴结依附,丢失自我

家长以为教师是以教育、教学为职业的人，他们懂理论，有经验，孩子的教

育就应该交给学校。如此学校教育的地位被无止境的提升,家庭教育处于巴结学

校的被动地位,成为学校教育的附庸或延伸。家长和老师的交流即便有，也是一

种单向的交流，从老师流向家长，家长消极的期待着老师的正确建议。老师依自

己的计划办事，而家长则看对方的颜色行事。同时家长还以为，孩子的幸福掌握

在老师手中，他们勉强而小心翼翼的处置和老师的关系，害怕与老师有不同意见，

得罪老师，而使孩子受到委屈。

3.越俎代庖，误人误己

学校教育将家庭教育的职能一并揽入，学校教育的职能无所不包。以笔者所

在的学校为例，因为是寄宿制学校，学生的吃喝拉撒，从早到晚的生活全数由老

师负责，只有周末才有可能和家长见面，有的远道生乃至一个学期才能和家长见

面交流一次。对于一个六十人的班级，老师承担了过量的教育责任，既使自己不

堪重负，代人受过，又使家庭淡化了教育的责任和义务。

三、课题研究的现状分析、理论依据

1.终身教育的思想决