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学生跨学科素养评价的项目测评实践探索

作者：马海燕蔡文艺

来源：《教学与管理(中学版)》2024年第03期

跨学科素养对学生发展至关重要，而如何对学生的跨学科素养进行评价是当下教育评价领

域的工作重点和难题。浙江在学生跨科素养评价实践中提出“项目测评”的概念，借助项目来评

价学生的跨学科素养，这为跨学科素养评价提供了一种新思路。“项目测评”建构了跨学科素养

目标、框架与指标，为核心素养时代的课程与评价改革提供了一些思考与方法论的借鉴。

教学评价；跨学科素养；项目测评

马海燕，蔡文艺.学生跨学科素养评价的项目测评实践探索[J].教学与管理，2024（07）：

63-66.

跨学科素养也被称为“关键能力”（OECD和欧盟）、“21世纪技能”（美国）、21世纪能力

（日本和新加坡），在学术领域还有“高阶思维技能”“通用技能”“可迁移技能”“全球胜任力”等

说法。在教学领域，也就是《义务教育课程方案（2022年版）》所指的“学生在真实情境中综

合运用知识解决问题的能力”。布鲁金斯学会的研究发现，在各国政策中最为频繁提到的跨学

科素养是交流技能，其次是创造力、批判性思维和问题解决技能。澳大利亚的一项研究对跨学

科素养涉及内容的重要性进行排序，排在前面六位的分别是：批判性思维技能、创造性思维技

能、交流技能、合作技能、个人和社会技能、ICT技能[1]。跨学科素养的本质在于创造性地

应用知识来解决问题，它超越了学科知识的认知性掌握，是知识、技能、思维和态度的综合。

因此，对跨学科素养进行评价是引领教育改革、顺应世界发展潮流的重要举措，其内涵与本质

要求借助项目进行测评。

一、项目测评的内涵

“项目测评”是建立在“项目”的基础上的，是指通过学生“做项目”的方式完成测评。这种测

评方式是教师以问题为中心，以项目为载体，根据课程标准的学业质量要求，以跨学科素养为

导向，创设真实（或模拟真实）的情境，设计评价任务，研制等级化、描述性的评分规则，观

察并描述学生个体或团队在任务完成过程中所展示出来的问题解决能力，评判项目成果（产

品）的质量，以此来评价学生的跨学科素养达成情况，并给予个性化的指导和帮助。这里，项

目被认为是21世纪学习的一种媒介和方法，它为学习提供了一种强有力的途径，作为教、学

和评价的基础，是一种在核心素养时代被广泛使用的基本学习方式。它的最大作用就是引出学

生的“表现”，用来测量“理解、思考技能及其他复杂的学习结果”[2]。

项目测评与项目化学习中的评价存在一定的联系，比如都是以项目为载体，都会开发相应

的任务和评分规则，对学生的表现进行评价。但是两者在测评目标、测评内容、功能定位和严

谨程度上有一定的区别。从目标来看，项目测评重点关注纸笔测评难以企及的跨学科素养，如

批判、创造、合作。从内容来看，项目测评适合对跨学科学习的评价，往往作为长程作业进

行，作为学生学业水平的一部分。从时间来看，项目测评历时较长，其评定具有一定的权威

性。从功能来看，项目测评体现“对学习的评价”和“为了学习的评价”，评价者通过“项目”测定

学生跨学科素养发展水平，做出一定的判斷，用于优化教学和促进学习。从严谨程度来看，项

目测评是一种表现性评价方式，评价标准往往由教师与学生商议制定，其信度和效度相比纸笔

测评较低。

二、项目测评中跨学科素养的目标框架

《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告将目前国际上提出的核心素养

分为两大类。一类是跨领域或跨学科的素养，包括个人成长、高阶认知和社会性发展三个方

面。其中个人成长包括自我认识、自主调控、终身学习；高阶认知包括批判性思维、创造能

力、学会学习；社会性发展包括沟通与交流、合作能力、社会参与、跨文化理解等。另一类是

特定领域的核心素养，如数学建模能力、科学探究能力等[3]。这两类核心素养均可以通过项

目来测评，本文以该研究报告中的跨学科素养分类为框架，综合其他核心素养的研究，构建出

项目测评的可测素养框架。

跨学科素养具体化为子素养和指标是开展跨学科素养评价的必要条件[4]。由表1可知，

项目测评可测素养包含三个维度，每个维度细分为3条素养，每条素养都有具体的指标要素。

学校在做项目测评时，可以选择测评的维度并参考相应的指标，根据不同的年段设置不同的水

平要求。

表1项目测评的指标体系[5]

三、项目测评的开发与实施

项目测评包括设计准备、组织实施和总结分析三个阶段，完整的流程详见图1。

图1项目测