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如何开发跨学科项目式学习课程资源

目前，初中学校在跨学科项目式学习课程设计和实施方面，正在不断进行尝

试和突破，但在渐渐深入的同时，课程开发者和学习者都遇到了很多困难和困惑。

首先，跨学科课程需要学生在课前、课中、课后不同的层面和平台深度探究问题；

其次，学生缺少获取跨学科资源的渠道，再加上本身生活经验有限，遇到真实情

境不能有效地深入探究，难以形成问题链、证据链和解决方案；再次，跨学科课

程需要不同专长的教师协同开发和教学，但每个教师有固定的授课时间，而且对

其他学科的教学内容不了解，难以将不同学科知识整合到一个项目式学习方案中。

虽然跨学科项目式学习课程是学生学习过程中不可或缺的一部分，是创新复合型

人才养成的一个重要途径，但供教师和学生使用的跨学科项目式学习课程资源的

匮乏已经影响到学生的学习过程和学习效果，也影响到了教师的教学改革热情和

效能，使现实中跨学科项目式学习的进一步深入探索受阻，故跨学科项目式学习

课程资源的创新开发和利用迫在眉睫。

一、可行性分析

在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中，“生物的多样性”被列为

7个学习主题之一；在高中生物学的必修模块和选修模块中都提出了生物多样性

对维持生态系统的稳定性以及人类生存和发展具有重要意义；无独有偶,在初高

中地理学科中也涉及生态系统的多样性、生物多样性保护、生态环境的保护、动

物的种族和群落等相关内容；另外，初中道德与法治、高中思想政治相继提到“推

动生态文明建设，建设美丽中国”专题，以及在化学、语文、英语、美术等学科

中都有温室效应、发展低碳经济应对气候变化、环境保护等与生物多样性保护有

关的内容。多个学科不约而同地从多个视角诠释了生物多样性直接关系到人类福

祉，是人类赖以生存和发展的重要基础。

从跨学科项目式学习课程的“统整”维度，各学科相似内容的设置，可以让

不同学科的观点共同发挥作用，有效整合后可以帮助学生对真实问题进行深入理

解、理性思辨，从而得出正确结论。另外，从跨学科项目式学习课程的“探究”

维度考虑，学生可以从不同学科的视角和思维去理解现实问题，用不同方法去寻

找证据（数据）、分析证据（数据）、解释证据（数据），从而提出有效解决方

案、对策。因此，“保护生物多样性”完全符合跨学科项目式学习课程的“统整”

维度和“探究”维度的标准，现需要进一步创新开发课程资源去辅助教师进行“保

护生物多样性”跨学科项目式学习课程的设计，方便后续的参考和利用。

二、课程资源开发和利用

1.隐性的课程内容资源：二十四节气的物候现象与生物多样性

为什么说二十四节气与生物多样性也有关系？首先，二十四节气的名称生动

反映了季节和气候变化,而气候变化使动植物的生长发育也形成了周期性变化，

这种现象称为物候现象。二十四节气中的物候现象对保护本地生物多样性提供了

研究内容、研究对象和研究方向。根据二十四节气的物候现象的内容，教师可以

设计一系列跨学科项目式学习的方案。例如，开展“从物候现象看生物多样性

保护’“跟着物候走一年”等主题活动，结合劳动教育开展耕种、养殖体验，让

学生了解本土的生物多样性,并能通过观察物候现象解释现实生活中的有关生物

多样性面临威胁的原因等，提升保护生物多样性的意识。

2.参与式课程信息化资源：“蚂蚁森林”与保护生物多样性

目前，学生对生物多样性以及保护生物多样性的了解仅限于查阅资料，参观

博物院、动植物园等。这都属于被动式参与，体验感不足，学生的主观能动性不

能很好地被激发。虽然进行线下种植、养殖、观察物候现象等体验式实践固然很

好，但在操作层面，此方式对场地、时间要求很高，而且学生的参与面有限，无

法做到人人、时时、处处参与到生物多样性的保护过程中，限制了多数学生学科

核心素养的可持续养成。因此，教师可以考虑合理运用“蚂蚁森林”，让更多的

学生参与到保护生物多样性的活动中来。如何运用“蚂蚁森林”实现学生保护生

物多样性跨学科项目式学习呢？教师结合“蚂蚁森林”的模块功能进行实例分

析。学生和家长对“蚂蚁森林”最熟悉的是“蚂蚁种树”以及认领“一平方米保

护地”模块。学生可以通过每天的绿色打卡获得“绿色能量”，并通过每天浇灌

“绿色能量”帮助虚拟树成长，当树长成之后就可以由线下生物多样性公益组织

在荒漠化地区种植实体树，这样，学生有了更广泛、更具体的实践目标“蚂蚁种

树”还设置了激励评价机制，如每种植一棵树或认领一平方米保护