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科研课题实施方案

小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的

培养与训练研究

贵州省余庆县城关一小杨纯

一、课题核心概念界定：

发现和提出问题主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提

出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分，在

学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。这种心理状态能激起学生积极思

维，并不断地发现问题、提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生

的语文能力。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的

实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。此时老师依据教学内容

和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲

和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。在问题情景的引导下，学生收集

素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生

新的问题，使学生的思维不断发展、升华，从而培养他们的探究精神和创新能力。

二、课题研究文献综述

l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种

形式的教和学的过程为：

教师

(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；

(2)组织学生深思熟虑所提出的问题；

(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；

(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新

知识的结论。

学生

(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径；

(2)说出解决这一任务的可能的方案；

(3)证明其中一种方案的合理性；

(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。

2、杜威提出的问题解决的五步模式：

(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)

对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。

3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；

(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。

上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学

生发现和提出问题的意识奠定基础。

4、参考文献

（1）、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：师范大学出

版社

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（2）、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》，北京：师范大

学出版社

（3）、《新课程教学问题解决实践研究》出版社：中央民族大学）

三、课题的选题背景：

随着课堂改革的不断深入，“培养学生的创新意识，”“自主学习、探究性

学习”等教学理念，己成为大家的共识，但在具体教学中，我还是较多地考虑如

何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带

着问题去学。而教育却是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问

题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。人

力胜天工，只在每事问。李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，

学问，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一

个道理：在教学中培养学生发现问题并提问题是极其重要的。但是，在教学过程

中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能

或不善提出真正有质量的问题。并且长期以来,不少人认为掌握了语文知识就具

备了语文能力。对知识的过分关注,也使自己在教学中忽视了培养学生的“问题

意识”,忽视了“发现问题、提出问题、解决问题”也应是学生学习语文必须掌

握的能力，以至于在语文的课堂教学中大多数仍是“教师提问，学生回答”，在

提问这一具体环节上，师生的参与普遍失衡，而且是年级越高，现象越严重。而

随着课堂改革的不断深入，“培养学生发现