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加法结合律教学设计（精选8篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工

作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进

行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？

下面是小编精心整理的加法结合律教学设计，希望能够帮助到大家。

加法结合律教学设计篇1

教学目标：

1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法

交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。

2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，

初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能

力。

3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习

的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学重点：

让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等

关系，发现规律，概括运算律。

教学难点：

概括运算律，尝试用字母表示

教学过程：

一、探索加法交换律

1、看谁填得又对又快？

96+35=35+（）204+（）=57+204

23+（）=15+（）（）+257=（）+63

2、观察与发现

提问：仔细观察这6个算式，你发现了什么？

3、猜测与尝试

是不是所有的加法算式，加数交换位置以后，结果都相等呢？

4、生活中的应用

图示：

图中的小朋友在干什么?从图中你了解到了什么?能提出数学问题

吗?我们选择一个：跳绳的有多少人?

【预测：学生通常会列出28+17这样的算式，如果出现了17+28，

让学生评议是否正确？28+17表示什么？17+28表示什么？】

5、用自己的话说说你的发现

【预测：学生的说法可能不够简练和准确，教师用肢体、表情等

引导学生说清楚，再归纳】

教师小结：类似这样的等式能写完吗?虽然咱们写出的等式各不相

同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，那就是——交换加数

的位置，和不变，这就叫做加法交换律。

6、用字母表示加法交换律

教师：在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么，

加法交换律可以写成：a+b=b+a。

7、加法交换律的应用之一：验算

加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它?

加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。

二、探索加法结合律。

1．运用加法交换律使计算简便

出示例题：回到操场，刚才是跳绳的同学，现在有什么变化?(屏

示：23个踢毽子的女同学)

学生独立完成，要求列出综合算式。

展示（选择有代表性的几种进行展示）：

28+17+2328+17+2328+17+23

=45+23=17+23+28=28+（17+23）

=68（人）=40+28=28+40

=68（人）=68(人)

【预测：以上三种不同的算法，学生做出前两种应该没有问题。

至于第三种，学生能够想到，能运用小括号使计算简便，一并观察探

索研究。】

2、探索加法结合律

28+17+23

思考，如果不使用加法交换律调整加数的位置，有没有办法先计

算17+23呢？

【预测：学生能很快想到，使用小括号，可以改变原有的运算顺

序，使计算简便。】

指明一位学生板演。

3、猜测规律，举例验证。

这个发现，会不会仅仅是一种巧合呢?如果换成其他的三个数相加，

左右两边的得数还会相同吗?你能不能再举些例子来验证?同桌互相验

证，全班汇报。

4、归纳什么叫加法结合律

学生观察，教师提问：计算28+17+23，按照四则运算法则，应

该先算什么？（指明学生回答）

继续提问:可是我们发现，先算17+23，可以得到一个整十数，再

跟28相加，计算就会简便的多，所以我们选择先把后两个数相加，这

样的话，结果会不会改变呢？