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基础教育课程改革下教师的角色转变

主讲人谭楚林

摘要：基础教育课程改革下，教师要适应新课改理念，更新教育观念，转变教师角色；

要转变教学方式，建立新的学习指导方式、合作方式、评价方式；要掌握新知识技能，更新

知识结构，提高创新能力，掌握人际技能，熟练运用信息技术手段。

关键词：课程改革教师角色教学模式专业技能

当前，我国基础教育新课程体系已进入了全面实验阶段。新课程体系在课程的目标、功

能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠

教师在教学改革的实践中去实践、去完善。教师是课程的实施者，依照新课改理念做好教师

的角色转变和新的专业技能培养，成了教师不可回避的课题。

一、更新教育理念，转变教师角色

新课程的一个重要目标是使每一个学生都能得到充分的发展，在课程实施中就要转变学

生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。这需要教师

从知识的权威转变为平等参与学生的学习研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作

者、引导者、参与者和促进者转变。知识传授不再是教师唯一的角色。

1、教师角色由管理者向组织者转变

以往，作为课堂的管理者，教师或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就是

需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，

不听话是坏学生。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，教师首要任务是营造一

个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。教学过程就

是组织学生思考、训练、体验、检查，组织学生塑造自我，发展自我，形成独立的完整的人

的过程。

2、教师角色由传授者向参与者转变

新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与

者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的课堂环境，创设融

洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。教师要与学生一道去

找真理，与学生们分享他们的感情和想法。教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把

学生作为学习的主人成为教学的主体。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，

那种认为学生们只是被动听讲，越认真听越能跟着教师思维走就越好的观念，非改不可。教

师要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师应当

关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现

有差异的发展。

3、教师角色由实施者向创造者转变

新课程增加了地方课程和校本课程，要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发创

造者。没有教师的充分参与，没有教师积极、主动的工作，校本课程的开发是无法想象的，

新课程的实施也将是十分困难的，教师要承担起开发学校选修课程，综合实践活动课程资源

的任务，就必须不断学习、培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。

新课程大大增加了课程实施的弹性和灵活性。《课程标准》取消了固定的教师用书和教学参

考书，教学只能是教师对教学内容进行的独立解读。教学不再是对课程内容的被动执行，而

是教师个性的创造，学生的学习更是创造的过程，是学生带着个性学习知识，评判知识，创

新知识的过程，也是教师用自我创造去开拓学生的创造过程。

二、转变教学方式，建构新型课堂模式

新课程只有进入课堂，才真正到实处。随着新课程的实施，学生学习方式的变革引发教师教

学行为的相应变化，教师必须实践中重新建立自己的工作方式，重构课堂教学模式，以适应

新的课堂专业生活。教师在新课程实施中要建立的新的教学工作方式包括：

1、建立新的学习指导方式。新课程强调培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新

的学习方式，这就要求教师具有新的指导方式，如课题研究的指导、问题解决的指导、个别

指导、小组合作指导、发展学习指导、探究学习指导等。在学习中，教师要引导学生不断地

提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用

学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动

关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。

2、建立新合作方式。新课程综合化、社会化、民主化的特征要求教师与更多的人建立

联系和合作。如教师之间的