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基于项目式学习的小学信息技术教育研

究

摘要：本文根据小学信息技术课程的特点以及学生的兴趣，在信息技术教

学中开展了基于项目的学习的实践。从学生的实际情况出发，以提出问题、规划

方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进为操作流程探讨实

施基于项目的学习模式。通过学生间的合作交流，将项目式学习引入小学信息技

术教学之中，激励年轻一代开展项目式学习，培养学生的实践应用能力、迁移创

新能力、跨领域合作沟通能力。

关键词：项目式学习;信息技术教学

一．何为项目式学习

基于项目的学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是一种以学生为中

心的教学模式。其根本任务在于解决实际问题，内容则是对关键知识和核心原理

的掌握，目标是对知识的构建，结果是形成一个产品。项目式学习是当前学习方

式的一种重要补充，包括学科内综合和跨学科综合的项目。五个基本环节依次是

选择项目、设计方案、完成项目、交流展示、评价改进，其典型特征是综合性、

复杂性、实践性、开放性、体验性等。

[2]

二．目前小学信息技术教育存在的弊端

小学信息技术教材3~5年级采用按课编排的方式，6年级采用按项目和课编排的

方式组织，围绕信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与

交流等线索组织教学内容。

教学内容包括信息技术基础、画图、网络基础、文字处理、演示文稿、

Scratch、3D建模、机器人技术、物联网技术、人工智能初步等基本教学单元。

课程编排是以知识为基点，把各种信息技术的知识与技能的学习融入主题活动中

去。项目方式组织类似于项目式学习，以横向能力为导向，以学生为主导。

各项研究表明：目前小学信息技术存在弊端。一是硬件设备不完善，资源利

用率不高，浪费严重，并没有达到最佳的效果。二是小学信息技术的课时过少，

每周只有一节课。课与课之间相差的时间过长，学生容易遗忘，很难形成知识的

衔接。三是完善的作品少之又少，很难达到上课与作品同步的情况。在制作的过

程中，学生没有团队意识，无法共同完成一个作品，导致效率低下。四是期末的

大练习往往是对整个学期的知识整合，学的扎实的学生可以制作出一个完整的作

品，部分学生对知识点掌握不全面，完成作品有一定的难度。

基于以上的问题，教师有必要引入全新的教育理念，以此来改善信息技术教

学的大环境。本文引入了“项目式学习”这一概念，项目式学习以学生为中心，

在一定的时间内学生提出项目构思并采用多种方法来解决问题。该学习方法可以

应用到小学信息技术的教育研究中，以此来提升小学信息技术的应用水平。

三．项目式学习应用于小学信息技术教育的研究

项目式学习是培养创新型、复合型、解决未来问题人才的重要学习方式之一。学生以

团队为主，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、

评价改进各阶段[2]。教师在每个环节都要为学生作引导，根据学生的身心特点、认识规律和

情感变化等方面的共性特点与个性差异，创设鲜明的优质教育资源[1]，帮助学生顺利完成该

项目研究。本文以scratch编程为例，结合具体案例分析归纳总结。

（一）提出问题

跳蹦床是常见的喜闻乐见的运动项目，跳蹦床可以增强孩子身体各器官系统

的协调功能，使孩子体格健壮，能改善儿童的心肺功能，使血液循环加快，新陈

代谢加强。每当参加完体育活动后，孩子们学习时注意力会更加集中，而且学习

成绩也会明显提高。那么如何通过编程来实现蹦床呢？如何进行程序调试和优化？

（二）规划方案

使用运动指令“在……秒内滑行到x……y……“，来实现小猪佩奇的上下移

动（蹦上蹦下）；使用外观指令“将鱼眼特效设定为……”，来实现蹦床的变形。

（三）修订方案

给舞台配上一幅“众人观察跳蹦床”的图片，强化小猪佩奇跳蹦床的实际效

果。使用事件指令“当按下……键”，来实现小猪佩奇跳蹦床的特技。使用“当

按下上移键”和“当按下下移键”来实现小猪佩奇跳蹦床时的“左右扭动”；使

用“当按下左移键”和“当按下右移键”来实现小猪佩奇跳蹦床时的左右翻转。

作品配上音乐，音乐的内容、节奏和风格等应该与本作品相呼应。

（四）解决问题

学生觉得在程序设计好后，可以运行程序，看看有什么问题。问题包括：程

序逻辑是否有误，例如