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考评方式多样化实验研究报告

湖北宜昌点军区桥边小学课题组黄建华

一、问题的提出

从《中小学教育科研过程与方法》中可知：现代教育评价存在三

个方面的问题：（一）教育评价的指标体系不够科学；（二）教育评

价的价值标准单一化，片面化；（三）教育评价的目的、功能极端狭

隘化。（《论现代教育评价的发展趋势》·湖北大学教研所

李子江）其中仍然没有指出评价的基本途径、方式、方法。只是从宏

观上论述目前教育评价中存在的问题。又从《重塑教育评定》·（华

东师范大学李雁冰）可知：传统评价模式追求的是预测与控制；认知

的兴趣；一元化的价值观；科学范式的量化；重结果轻过程。总之，

就目前为止，许多教育专家、学者只是在宏观教育评价方面广泛研究，

在微观教育评价方面，特别是农村小学考评方式多样化实验研究方面

理论甚微。同时，桥边小学是省第二批课程改革实验区实验学校之一。

在起始年级，学校进行了考评方式多样化评价尝试，取得了令人满意

的效果。有一篇相关论文在省级刊物上发表，一篇论文获县级奖励。

另外，新课程改革实验也倡导考评方式多样化。

二、实验的假设和实验目标

（一）、实验的假设及其依据

基本假设：以语文、数学和新课程改革实验年级为主体，通过建立考

评方式多样化的实验工具体系，可望有效地促进教师形成多元评价学

生的新理念，并运用这种机制，全面提高学生的综合素质，形成一套

适合农村小学考评方式多样化的理论体系。

建立考评方式多样化的工具及其运用是我们假设的自变量，学生的主

体品质即自主意识、合作意识、探究意识、自主性、自律性、适应性、

创造性和成就感是因变量。假设中的两者间的因果关系需要教育实验

验证。

提出这一假设的主要依据是什么呢？

新课程评价理论要求我们：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发

展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、

评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生

全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的

基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记

录袋、学习日记、情景测试题等质性的评价方法，强调建立多元主体

共同参与的评价制度。重视评价的激励与改进功能。同时，由于教育

区位化的特点，农村与城市的差异，基础教育考评方式多样化应该有

所不同。

建立考评方式多样化的工具及其运用是促进学生主体素质全面发展

的重要手段，是课题研究的自变量，而教师考评方式多样化的理论形

成和深化，以及对学生主体性品质的发展的促进是因变量，展现在我

们眼前的成果则是一套科学的适合农村小学生“立足过程、促进发

展”的考评方式多样化的理论体系。

（二）、实验主要目标

根据实验假设，本课题实验要达到的主要目标是：为学生的身心素质

主动和谐发展打下扎实的知识基础和能力基础，培养学生自主意识、

合作意识、探究意识，重点是发展学生的自主性、合作性、创造性和

成就感，促进教师教育理念特别是考评理念的转变，建立“立足过程、

促进发展”的成体系的考核（考试）评价多元化的工具。

对实验效果的评价指标，基本按照新课程学科标准中小学阶段的培养

目标及相关的教育理论要求进行，为满足本实验的标准要求，专门制

定适合农村小学考评方式的评价指标，这个指标框架如下：

A．考核（考试）

A1考核方式：口头考核形式、书面考核形式、综合考核形

式。A2考核内容：字、词、句、阅读、习作、设计、社会调查；定

律、公式、口算、笔算、编应用题等。

A3考核材料：纸质材料、手工制作、电脑操作。

B．评价

B1评价形式：口头评价、表册评价、作品评价、成长记录袋等。

B2评价的主体：教师、学生、家长、社会等。

B3评价的内容：口语交际、背诵、默写、朗读、习作、口算、笔算、

编应用题、表演等。

在实现上述目标的过程中，我们力求探索出一套适应农村小学考

评方式多样化的工具体系。

三、实验过程

1、培训教师，建构了新课程评价理论。

新课程改革关键在于教师教育理念的转变。很重要的一点是灌输新课

程改革教育理念。在开题后，学校组织了教师广泛学习，教学反思，

有序互动等活动。一周一次业务学习、一月一次新课程理论讲座。重

点学习了《走进新课程》，《新课程解读》、《试教通讯》“学科课

程标准”等。观看了省级课程改革优质课件，让广大实验教师积累了

新课程中有关考核评价方面的新理念。

2、宣传发动，让学生、家长及社会认识了新课程下的考评方式。

通过给学生家长的一封公开信，召开学生家长会和张贴宣传标语等形

式，宣传了新课程改革理