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美国中小学是如何实施创新教育的

一、课堂教学气氛活跃，注重培养学生的批判思维水平

美国的课堂教学是很开放的。他们在座位的编排上就

很随意，老师与学生的距离很近。他们这样做或许是为了更

有利于师生间的交流。学生在课堂上似乎能够为所欲为，只

要你不妨碍其他人。很多学生的课桌上摆着饮料和食品，在

课堂上喝饮料吃食品是司空见惯的事情，尤其是一些晚上开

课的课堂更是如此。美国人非常喜欢篮球，绝绝大部分人都

不会放过一年一度的精彩的NBA总决赛，在这种时候上课，

你常常会听到教室的某一角微微地传来决赛场上的欢呼声，

这是因为有些学生把微型电视机带到了课堂上，一边听课，

一边悄悄欣赏决赛场上的精彩场面。

美国教师在课堂上也会尽力表现其幽默风趣，一个教

条、呆板而且只会照本宣科的教师一定会被学生认为是

boring的教师，他的学期结束时的教学效果评估一定不会获

得好分数。教师们在课堂上的神态仪表都非常有个性，其教

学方式也非常丰富多彩，与中国的一些整堂课都是教师在黑

板上板书、而学生则埋头做笔记的教学方法相比，的确是天

壤之别。

美国的课堂教学，气氛十分活跃，注重课堂上的提问

和讨论。美国人有句名言，“没有什么问题是愚蠢的”。师

生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。老师

常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网

络，以得出自己的答案，而老师有时并没有现成的答案，因

而也不急于让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的

创见与想像力。在课堂上，学生在任何时候都可中断教师的

讲课，向其提出相关问题，有些活泼的美国学生会以一些非

常幽默的方式提出疑问，从而引起全班同学的哄堂大笑，而

美国的教师绝大部分都是很有气量的，只要学生并无恶意，

不管遇到什么样的滑稽问题都不会动怒。学生在这样宽松的

环境中，加上教师因势利导的提问，从而会更好地调动每一

个学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造水平。

另外，美国教师在课堂教学中，除了课堂讨论外，还

经常组织各种各样的辩论赛，通过各种方式来培养学生的思

考水平。在课堂教学中，教师也经常引导学生培养批判思维

水平。有这样一件趣事：美国的一位高中教师，多年前第一

次给新生上课，他让一位朋友去冒充他上一节地理课，他故

意让朋友把课讲得乱七八糟，不合逻辑，但学生还是认真地

记录，居然没有学生提出不同的意见，这时坐在学生中的这

位老师举手说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记呢?”

冒充的老师说：“等一会儿就知道了。”5分钟后，这位老

师又说道：“我听不懂!”冒充的老师解释一遍，学生还是

拼命地记笔记。10分钟后这位老师再次举起手又说：“还是

听不懂!”这时冒充的老师说：“要么你来讲吧!”

然后，这位真正的老师才走上讲台去开始正式上课。

据说这种办法已经试用了多年，其目的是引导学生对教师的

讲解实行批判性思考，克服学生上课时—味听讲、不假思索

地记笔记的习惯。

二、课程教学内容丰富多彩，大力培养学生实践创新

水平

美国课程设置的内容是丰富多彩的。其内容比较重视

让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，特别

注重选择有利于培养学生实践水平和创造水平的教学内容。

小学和初中主要是一些基础知识的课程，包括英语的

读写和理解，数学，社会学如历史、地理、环境保护和理科

的基础知识，以及音乐、美术和体育等。但初中和高中有选

修课，其比重分别占到总课时的1／3和1／2。必修课由学

区或州教育局规定，其内容是很多的，但有的必修课也因学

校而异，选修课则根据学校的特色与学生的兴趣而定。如芝

加哥市的中学课程就分必修课、选修课和学生辅导课三大

类。必修课的重点课程是：英语、数学、科学(含生物、地

球及太空、化学、物理等)、社会科学(含政治、经济、历史、

法律等)、职业教育(含健康教育、驾驶教育等)；选修课则

多达几十种，并都是技能性很强的课程，有的甚至就以各种

俱乐部的形式活动；学生辅导课又叫社区服务课，不算学分，

但必须学习，这种课旨在培养学生的动手水平、实践水平和

服务精神。

学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有

时甚至不用教科书。如对计算机的学习，他们就采取分层推

动、分类指导、学生主动参与的办法，学生从入门到简单操

作，到熟练操作，用电脑写报告、做作业、获取信息、修理

机器、设计图纸方案、谱曲等，在老师的指导下，学生的主

动性