基于科学素养的初中科学课堂教学评价的研究 .pdfVIP

基于科学素养的初中科学课堂教学评价的研究

摘要：教学评价贯穿于教育教学的始终，在很大程度上引领着课堂教学的品质

与方向。高质有效的教学评价，将使课堂获得不竭的发展动力，促使教学相长。

本文主要从课堂教学评价的设计、方式方法的选择和评价主体多元化三个方面详

细阐述课堂教学评价在初中科学课堂教学中的实际应用，略述己见。

关键词：评价学生科学

一．课堂教学评价的现状

新课标倡导学生主动学习，小组合作探究，教师要重视引导学生勤于思考，

善于发现问题，全程参与课堂评价，建立科学、有效、全面的评价标准，运用多

元化的评价方式，及时反馈课堂教学结果，并不断完善评价制度。然而在实际推

行过程中依然困难重重，主要表现为以下三方面：

（一）评价目标不够明确

受传统教育理念的影响，现阶段我们的教学依然过于注重对学生的终结性评价，

即对学习

结果的评价，而不关注过程性评价。对学生的评价主要参照考试成绩，平均分、

及格分、前20%，后30%成了重要的评价指标，这种评价标准简化了评价过程，

方便评价活动的展开，看起来很公平，其实并不科学。固定统一的评价内容，机

械、僵化的评价标准，很难调动学生的兴趣，对科学素养的培养也只是纸上谈兵。

（二）评价方式过于单一

教学评价具有诊断，导向、激励、甄别、选拔等功能，其目的在于改进教学

工作，提高教学质量。然而在实践过程中，由于过于关注终结性评价，忽视过程

性评价，弱化了学习过程中的进步情况和努力程度，使得教学评价在大多数情况

下只起到分等划类的作用，成了以选拔、甄别为目的的评价，无法发挥评价的多

元化功能。

（三）评价主体过于单一

传统课堂教学活动往往采用教师编制试题，阅卷评分和试卷分析的形式，相

应的课堂评价也就是教师评价，学生接受评价，结果是课堂成了教师和优等生的

阵地，大部分学生的个性才能无法被挖掘和培养，这与新课程标准倡导面向全体，

提高每个孩子的科学素养是完全不相符。

二．理论依据

（一）《义务教育初中科学课程标准》指出：在科学课程实施过程中要建立

多元的与教材相配套的评价体系，评价内容包括知识与技能，科学探究，，情感、

态度与价值观以及对科学、技术、社会、环境关系的认识四个方面，并突出对学

生综合分析能力及运用所学知识和方法解决实际问题能力的评价。

（二）苏联教育家啊莫纳什维利主张：采用实质性评价，即把学生的学习和

认知活动的过程或结果与拟定的目标相对比，便于确定并接受下一步学习任务，

其目的在于激发学生学习的积极性，改变原有的纯粹为追求分数而学习的状态。

三．课堂教学评价的实施策略

（一）设计评价

《科学》是一门综合性课程，课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇

宙三个主干内容以及渗透到具体教学内容中的科学探究，科学、技术、社会、环

境，共五个领域，相应的教学要求用一系列不同层次的行为动词来界定，如列举、

识别、理解、区别、分类、归纳、学会、注意、形成、领悟等。教学设计的评价

应依据课程标准所定的内容和要求，强调综合性与探究。

、知识、理解、应用层次的评价设计1

新课标指出，对科学知识的评价要注重从整体上评价学生对所学内容的理解

及应用，着重评价对科学概念和原理的领悟，掌握和应用情况，以及分析、归纳、

总结等思维能力的发展状况。在教学过程中，我们不难发现对于这一层次的评价

已经积累了比较成功的经验，其基本技术路径如下

其中重点是根据课标要求，编制10个左右课堂限时检测试题并设计相应的学

生自评表（详见案例1），尤其在学生实验操作课时设计实验操作学生自评表及

教师评价量化表（详见案例2），可以大大提高课堂效率。

案例1某某中学七年级科学课堂检测-评价单(部分)班级姓名学号

课堂检测单（部分）

1.小胡同学用刻度尺测得一物体长度为1.850米，则该刻度尺的最小刻度是，

准确值是，估计值是

2.如图甲、乙、丙三个图中，木块的长度分别为：甲；乙cm；cm

丙mm

注：（1）将错题原因用红笔记录在相应题号下面错误“原因分析”一栏；

(2)在“正解过程”一栏内用红笔写出错题的正解过程或分析过程；

(3)在做