统编初中语文名著“跨学科”阅读教学推进策略探究 .pdfVIP

统编初中语文名著“跨学科”阅读教学推进策

略探究

作者：林艺容

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第09期

摘要：基于新课程标准对“跨学科学习”的重视，本文以统编初中语文名著为抓手，从“统

整学习主题”“构建真实情境”“回应学生关切”三大方面，以拓展型学习任务群为依托，开展“跨

学科学习”，架起语文学科和其他学科知识联系的桥梁，探寻名著“跨学科”阅读教学推进策

略，提升学生核心素养。

关键词：名著“跨学科”教学核心素养深度学习学习任务群

《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互

关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》

（以下简称“新课标”）明确提出，义务教育语文课程分三个层面设置6个学习任务群，其中拓

展型学习任务群“跨学科学习”的落实路径之一便是名著阅读课。名著“跨学科”阅读教学根植于

语文学科，围绕学习内容，通过调动其他学科的知识储备，建立教师、学生与文本跨学科的对

话机制，引导学生完成对名著知识的内化理解、建构迁移和实践运用，将学生阅读综合能力提

到更高的层次。

名著“跨学科”阅读教学，既践行了新课标的“跨学科”精神，又推动了深度学习的发展，让

学生在“跨学科”思维引导下，整合、吸收、批判和迁移运用学习内容，帮助提升解决问题的能

力，涵养核心素养。名著“跨学科”阅读教学，还能使教师的教学视野更加广阔，不再汲汲于自

己学科的“一亩三分地”，而是以“立德树人”为标准，全面看待学生成长，激发学生多样性思

维，让学生的主动性充分发挥，以此提升学生的核心素养。

名著“跨学科”阅读教学，和传统的名著教学有很大的差异，它是建立在核心素养基础上的

一次阅读教学突破，教师和学生不再在“学科本位”停留，而是转向“育人本位”，体现了时代教

育教学的进步。

名著“跨学科”阅读教学推进策略，直接目的是为了更好地优化语文阅读课程，让教与学更

加行之有效。所以，教师要充分利用名著教材，挖掘跨学科资源，调动学生原有的知识储备，

整合其他学科的知识，设置课内外实践活动，努力建设名著“跨学科”阅读教学新体系。具体而

言，教师可从“统整学习主题”“构建真实情境”“回应学生关切”三大方面来突破。

一、对接学习任务，统整学习主题

新课标的6个学习任务群分三个层次：基础型、发展型和拓展型。各有章法，层层递

进，促成了语文学习的整体化。教师要对接好学习任务，根据教材每个学段的特点，有自己匠

心独运的设计，循序渐进，才能逐渐落实课程标准的要求。名著“跨学科”阅读教学，和新课标

的拓展型任务群“跨学科学习”相辅相成，势在必行。而现代教育各学科知识繁杂，各具难点，

有的学科之间还存在人文性和科学性的思维鸿沟，难以一步跨越，因此名著“跨学科”阅读教学

首要策略，应是根据名著文本内容和课本导读目标，统整学习主题，找准阅读方向。具体而

言，可从三方面开展探索：

语言1.运用——体味音韵与浸润情感。有的经典名著语言荟萃，字字珠玑，值得朗读品

味，适合以“朗读吟诵”作为学习主题，配合相应的乐曲，将书上之语化作舌尖妙音，展现名著

语言的韵味，做到语文与音乐学科“合奏”。如九年级上册《艾青诗选》的统编教材推荐。要求

让学生学会读诗，感受诗歌富有生命力的语言，关注诗歌的表现形式，品味诗的感性和理性。

美妙配乐和经典诵读，足以展示语言学习主题的魅力：《江河水》配《大堰河——我的保姆》

《雪落在中国的土地上》，诠释悲悯与忧伤；《松花江上》配《北方》《我爱这土地》，表达

赤诚与呼告；《黄河大合唱》配《向太阳》《火把》，歌颂斗争与追求；《山丹丹花开红艳

艳》配《黎明的通知》《光的赞歌》，传递昂扬与激越……

思维能力2.——推演过程与探究事理。统整名著核心知识，应注重在思维层面与其他学科

链接。以“事理”作为名著学习主题，可激发学生的探究欲望，由事及理触类旁通，层层深入，

培养批判和反思能力。[2]以《水浒传》为例，教师可立足思维能力统整出以下《水浒传》“跨

学科”阅读思维能力层级学习主题：

历史：从宋江招安的传统思想看封建社会知识分子的普遍心态。

数学：《水浒传》中的神秘数字：“36”和“72”。

地理：从史进离开少华山的路线探讨情节设置的合理性。

物理：用惯性等力学理论解释燕青扑打“擎天柱”任原“智”之所在。

定好思维能力层级学习主题，是进行“跨学科”学