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中小学素质教育现状的社会调查报告1500字左右

2009-2-221:08

提问者：shichejuban|浏览次数：5132次

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2009-2-617:21

众所周知，素质教育与应试教育之间的矛盾构成了当前中国教育中的主要矛盾。

在中国，应试教育可谓是源远流长：自隋代创建科举制度直到1905年清政府宣

布废止科举的一千多年的漫长时间里，科举始终是大批文人学子踏上仕途的唯一

途径。而自明朱元璋制定八股文以后，科举考试的应试色彩愈发浓烈。而从上世

纪80年代以来，高考的迅速发展而形成的万马争过独木桥“”的局面使应试教育

达到巅峰。但应试教育的弊端很快显现：

重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用；

重应试学科，轻视其它学科。这种教育思想和教育方法，使备种教育因素不协调，

造成了学生学得死，负担重，甚至畸形发展。

就在此时，针对应试教育的缺陷，素质教育正式提出——素质教育是依据人的发

展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学

生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智

慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。（强调的是培养和发展人的

基本素质）。至此，关于素质教育和应试教育的一场旷日持久的辩论正式展开。

作为矛盾的两个方面，素质教育和应试教育并非对立，水火不容，它们既有不同

点，又同时有着相同点。

差异：

一、目的差异，素质教育是以全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身

心素质，培养能力，发展个性为目的的教育；应试教育就是选拔淘汰教育，它在

一定程度上忽视思想道德教育。体育活动、劳动教育。

二、功能差异，素质教育的实施，使学校能够紧密地结合当地经济建设和社会发

展需要，以及未来趋势，预测对人才素质和人才结构的要求，构建更加贴近地方

实际的教育体系和目标。

三、个性发展差异，应试教育对学生个性的发展缺乏重视，而素质教育，要在全

面提高学生素质的基础上发展学生的个性。学生的个性特长能在教师的引导下得

到充分的发挥，素质教育是充分发挥每个人潜能的教育。

四、质量观差异，在应试教育中，教育质量的好坏通常与升学率挂钩；素质教育

认为教育质量的内核是学生素质，教育质量不能单靠考试分数去评价，而要看学

生全面发展的水平，看学生个性发展情况，看学生适应经济建设和社会发展需要

的能力。

五、能力差异，未来的人才必须是德、智、体、美、劳全面发展，有良好个性心

理品质，能适应社会竞争，积极参与社会变革，推动社会发展和进步的建设者和

接班人。在应试教育所选拔的学生当中高分低能的现象比较严重，学生的动手能

力普遍偏差；而素质教育则很好地做到了这一点。

同时，辨证地去看待问题，素质教育和应试教育必然存在着相同点。素质教育和

应试教育都是一种教育的手段方法，其本意均是培养出适应时代发展的人才。

素质教育和应试教育间的矛盾必然会推动教育形式的进步发展，而发展的路程又

必然是漫长而曲折的。所以，在当前的时代背景下，这两种教育方式还会共存较

长的一段时期。实施素质教育要有长远眼光，要有虔敬之心。实施素质教育，“

发展学生各方面能力与素养，将是一个长期的内化过程，它既不象经济投资那样

可以立刻见到实效，也不象应试教育“”那样通过一系列的试卷、分数立“竿见影”，

不能用急功近利的态度来看待素质教育。教育决策者和实施者不能没有长远眼光

和虔敬之心。”同时，要对现前的制度加以改革，使应试教育平稳地向素质教育

过渡，确保办学质量，从而达到双赢的效果。