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科学课教学反思(精选4篇)

科学课教学反思1

科学探究是科学学习的核心，科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学

习方式。学生们应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识，对从学生们

所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法，尽可能

地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。科学探究活动在科学学习中具

有重要价值：

科学探究过程中要明晰教师、学生间的分工与合作通过教学课堂教学，我辨认出在科

学探究过程中教师与学生之间有著明晰的分工与合作，学生与学生之间也须要存有明晰的

分工与合作。我指出教师和学生在科学探究中都必须存有很强的主体意识，并充分发挥其

主体作用，就可以并使教学工作达至令人满意的效果。在整个教与学的过程中，教师就是

非政府、鼓励的主体，学生就是探究、自学的主体。做为教师，必须明晰教师与学生在课

堂上的相同角色，无法越俎代庖，也无法什么都不管。课前，教师的准备工作必须十分充

份，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，就可以成功地积极开展科学探究活动，

就可以充份培育学生的探究能力。在教学“材料”单元时，教师必须准备工作充裕的各类

研究材料，同样也应当布置学生搜集有关材料。教学中，教师必须根据学生挑选的相同探

究问题展开分组，使他们合理分工、合作共同回去探究。探究过程中通过学生们合作、表

述和各种协调一致的尝试，累积一些合作与交流的课堂教学和经验，可以协助儿童自学按

照一定规则积极开展探讨(而不是争执)的艺术，学会精确地与他人交流：向别人表述自己

的见解，聆听别人的见解，爱护抨击以检视自己的观点、赢得更恰当的重新认识，学会相

互采纳、赞许、互动、协作，等等。当然，这并非易事，必须依靠长久的教育就可以达至。

让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很大的区别在于科学探究性教学中，

学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出

问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学

生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问

题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，

多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主

体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。“体验”是

每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体

验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们

去喝彩!即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学

研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，

并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。

特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，

但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。

当然，在多数探究中，教师必须尽早给与适度的协助、鼓励，从而并使探究在经历了

一段不懈努力之后有所结果，使学生体验至斩获的欢欣和激动讨伐，介绍彼此的见解，以

此为根据，鼓励学生彼此多样和调整自己的认知。

科学课教学反思2

我做为一个科学课教师，在教学工作中应怎样搞就可以有所技术创新呢?通过自学崭

新课程标准和几年的教学经验，我体会至需从以下几个方面抓起。

1、注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获

取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能

搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方

法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不

满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，

培养自己的创新能力。

2、科学课教学技术创新无法返回基础知识的传授。学生只有在充份掌控了基础知识

的条件下，就可以重新认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是研发潜藏在每

一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、心智经验、科学知识构架的相同，还

须要我们针对相同层次的教育对象，确认相同的技术创新目标。这就建议我们在教学技术

创新中特别注意层次，广泛研发。使学生累积生活经验，独立自主探究，以获取科