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《“个性化数学作业教学”改革研究》课题研究报告

一、课题研究中的具体做法：

（一）丰富数学作业内容和形式，激发学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验

出发，设计具有童趣性、亲近性，贴近学生生活实际的数学作业，以激发学生的

学习兴趣，提高学生学习数学的动力。

1．作业内容生活化。

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。教师的作

业设计要满足生活化的数学，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题

方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。

（1）用数学描述学生的生活现象。在布置作业时，设置数学与生活相联系

的作业，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。例

如：在教学完20以内数学的认识后，我要求孩子在身边找出20样事物，能反映

1—20这些数，并请父母帮助记录下来。

其中一个学生的作业这样写的：在放学的路上看见马路对面有2辆车，分别

坐着3个人、4个人，沿着马路往前走，又看见4站车站牌。继续朝前走，看见

前面有5栋房子，房子前面栽着6棵大树。大树下有7个小朋友正在玩捉迷藏的

游戏„„写这样式作业学生的兴趣很高，答案也是五花八门。这样的作业，不仅

可以培养他们的语言表达能力，而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事

物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。

（2）用数学解决学生生活中遇到的问题。在学习“统计”的学习中，我提

出这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行，还是骑车呢？

学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个老师

就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一

年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。

学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了“调查员‘。使我

高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，的有画√记录；有的画○记录；有

的用正字法记录；还有用自创的符号来记录„„

学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学

学习的乐趣和价值。在复习课中，我组织全班学生进行了一项统计活动：我最喜

欢的课。结果选择数学课的最多，那一刻，我很感动。

2．童趣化的作业内容。

（1）数学作业引入绘画。

可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用

数学知识。如在学完《轴对称图形》以后，在美术老师的指导配合下，让学生在

1

美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。

这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，

将枯燥原作业变成了件件艺术品。

（2）数学作业引入游戏。

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生

作业的积极性。如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小

兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去

玩，小熊说，它家门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原

来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原

有计算题枯燥、乏味的现像，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小

壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味原游戏性作业，把一道道计算融合在

故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的

计算能力和学习的兴趣。

3．层次性的作业内容。

苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学

业生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。素质教育原第一要义是

要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为

此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”而应该实际出发，

因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机

会，都能得到提高。我将作业难易程度分为★、★★、★★★、三个层次。思维

能力、理解能力都比较强的学生可选择★★★、中等生可选择★★、稍差生可选

择★。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：★、小

明今年11岁，比爸爸小28岁，爸爸今年几岁？★★、小