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数学核心素养视角下小学数学“统计与

概率”领域教学设计策略研究

摘要:在我们小学数学课程教学中,关于数学统计和概率一章的重要知识还

很少,而我们在进行数学课程教学中,学习统计与概率也是在其中涉及的较重要

内容。在核心素养基础的基础上,怎样教学才能先把小学数学中的统计和概率

这一部分数学做好呢?本文笔者就如何以强化核心素养训练为指导的小学数学教

育中统计与概率课程的具体教学的策略方法展开作出了较初步的教学探索。

关键词:核心素养;小学数学;统计与概率

引言:

新课改后,《统计与概率》课程的教学内容有了很大的变化,重点是对学生进

行数据分析的能力培养.本课程的内容是收集、整理和分析日常数据,可以帮助我

们解决问题.新课程改革的重点在于培养学生的基本素养,在此基础上,从核心素

养出发,对小学数学的统计和概率进行了研究。

一、创设情境,激发学生对数据的认识

情境学习是建立知识储备与能力素养训练之间紧密联系的知识桥梁,通过知

识情景问题的科学设置,可以积极有效持久地帮助激发青少年学生们的学习思维

动力和良好学习兴趣。在设置以学科核心素养目标为教育导向原则的小学数学课

程中,应考虑先要与学生具体的家庭实际生活情况建立情境,使他们能从真实的生

活中感受到数据的亲近感,并能自觉地搜集资料来解决问题.比如,在谁先走-判

断规则的公平性这一节中,陈老师创造了一个场景:淘气和笑笑准备下象棋。笑

笑问:第一个出发的是哪一个?淘气说:我这里有一个盖子,你把盖子扔出去,盖

子朝下,我先下。向上,你先下。笑笑说:这样做是不公正的。淘气坚持说:扔

瓶子的时候,只有这样两种的可能性,即盖子向上和盖子向下,这样做是合理的。

两人争执不下.你觉得淘气的方式是否公平?有没有什么方法可以证明,这场比赛

是否公平?一个大男孩高声喊道:我们可以做实验,统计盖面朝上和朝下的次数。

之后,陈老师安排着同学们开始玩掷瓶盖的游戏,然后把班级的成绩统计出来,

然后让同学们根据成绩来评判比赛的公平性,并给出自己的判断依据.在现实生活

中创造出一个现实的环境,可以使学生主动搜集数据,了解数据的作用,并能唤起

学生对数据的认识;培养学生用数据解决问题.

二、通过实践教学,使学生亲身体会数据分析的整个过程

由于受到课堂学习上的时间的限制,学生有时很难系统地进行一些调查研究

数据、数据收集整理过程和大数据分析。因此,要善于在案例教学环境中去培养

学生正确的大数据应用分析意识,就需要在课堂教学中进行一定的实践,使学生能

够在课堂上充分利用数据分析来解决问题。由于要让学生亲身经历数据分析的整

个过程,所以我们要尽量选择最接近实际的统计问题。教材选用的统计问题,通常

是有实际根据的,更接近于生活的实际情况。当然,更多的是来自于学生们的问题。

例如,教师可以指导学生在课后的空闲时间,对他们的身高和体重进行统计。当这

些数据都被收集起来的时候,这些鲜活的、贴近学生们的日常生活的数字,就变成

了数据!然后,在授课老师们的认真细心与指导及监督检查下,对所有学生信息

逐一进行对相关信息数据资料进行的全面综合与分析处理和综合统计。比如,通

过计算男女的身高和体重,来加深对统计的理解。此外,教师还可以让同学们把他

们的身高和体重和班级的平均数值进行对比,并对他们之间的差别进行分析。这

本身就是一个作为普通教育实际工作者首先要应该做起来的,教师也要应该把学

生每天要发生过的具体事情都和一个教育的目标联系了起来,然后再向全体学生

一一展示,让孩子他们真正有机会能亲身参与经历到整个大数据学习分析学习的

这整个过程。这样才可以帮助让学生能更好地深入了解数据进行分析。在此基础

上,我们还需要让学生亲身体验数据分析的整个过程,以使他们能够更好的了解数

据分析的重要性。

三、通过协作沟通提高学生对实际问题的认识

表达就是用自己的语言来表达自己的观点,而学生可以用自己的语言来表达

自己的观点,这是很大程度上的了解对实际问题的认识。当学生们体验了数据采

集和数据分析的时候,他们开始怀疑自己获得了多少数据,但数据的真正含义是什

么?所以,在对学生进行数据资料搜集、整理后,我们要建立一个与同学进行协作

沟通的平台,并鼓励同学们用自己的文字来表达他们的观点。比如,在《整理和分

析数据》的教学中,学生先对班级的鞋码进行了调查,然后把资料整理出来,再进

行团队协作,让学生根据这些资料,给出自己的购买意见。通过对数据的观察、整

理,指导学生与同学进行沟通。在进行报告和沟通时,老师要引导学生以数据为依

据。比如,某

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