农村中学学科教学生活化探究课题(开题报告) .pdfVIP

市第七届教育教学科研立项课题

《农村中学学科教学生活化探究》

开题报告

一、课题研究的背景

（一）课题提出背景

1、基于新课程改革的需要

新课程改革明确强调教学必须坚持“以人为本”，紧密联系生活，回归生活

世界，注重实践。其实质就是要使教学与现实生活融为一体，实现教育过程与现

实生活的完美统一，做到学科教学生活化。

2、基于提高教学效果的需要

新课程改革虽在不断深入进行，但由于农村中学教学设备相对落后等因素的

影响，我们的教学重心仍是知识传授，淡化学生生活的切身体验、学习兴趣的培

养、实践能力的提高以及生活经验的积累，一味地追求“拓展知识”，忽视学生

对生活的体悟，忽视学生在体悟生活中学习，在学习中体悟生活，学生的主体作

用和主观能动性很难得到充分发挥，学生的学习激情、学习兴趣、学习主动性就

很难充分调动起来，教学效果很难得到提高。

3、基于我校的优越条件

我校是一所具有光荣的革命传统、陶行知教育之花绽放的历史名校，是全国

四大“陶行知教育基地”之一，被誉为“北有晓庄，南有百侯”，陶行知先生曾

高度评价“文化为公，百侯精神”。“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内

容，陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育思

想为我校践行生活化教学提供了重要的理论依据。陶行知先生说过：一切课程都

是生活，一切生活都是课程。为此，我们课题组大力挖掘我校校本文化的深厚底

蕴，在学科的教学中渗透陶行知生活教育思想，让学生受到高品位的校园文化熏

陶，指导学生回归到真实的农村生活中，为当前的课堂教学注入新鲜血液。

（二）本课题国内外研究现状述评

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过去此类课题研究，主要围绕课题主题从不同视角、不同层面开展研究，这

些研究成果给予本课题很多启示。但这些研究过程只是注重了学生运用所学理论

知识来分析生活中的内容，培养了学生的解决问题、分析问题的能力，对学生生

活的切身体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及生活经验的积累都比较淡

化，一味地追求“拓展知识”，没有真正实践陶行知先生的“生活即教育”、“社

会即学校”、“教学做合一”的生活教育思想，没有做到真正的让课堂教学转向“回

归生活”。为弥补这方面的不足，本课题的研究将在这些问题上作深入和细致的

研究。

二、课题研究的意义

农村中学各学科的教学生活化，就是从学生的生活经验和已有的生活背景出

发，通过生活化的教学模式，努力提高课堂教学实效，激发学生学习兴趣，学会

用所学的知识去观察分析现实社会，达到积累生活经验，实现学生个体全面发展，

同时提高我们教师教学能力。

（一）优化教学设计，构建生活化的教学模式。通过本课题的探究实践，大

力挖掘我校校本文化的深厚底蕴，在作文教学中渗透陶行知生活教育思想，让学

生受到高品位的校园文化熏陶，帮助教师调控教学过程，有效实施教学活动，从

而优化教学设计，构建生活化的教学模式，这是对教育教学设计理论与实践的完

善和发展。

（二）培养学生学习的兴趣和能力。本课题通过解决已知和未知的封闭式教

学模式，解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生

活化的教学模式，建立“小先生制度”，积极接触社会，发现生活中的真、善、

美，培养学生学习的兴趣，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活

中的课程资源进行学习，实现学生社会实践能力的培养和生活经验的积累，实现

学生学习的可持续发展。

（三）促使教师进一步转变教学观念，改进教学方式，走科研发展之路。本

课题致力教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，改进教学方式，提高教师自

身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正创新课堂教学，成

为教材的再设计者。

（四）利于推动课程改革向纵深发展。期望通过本课题的探究实践，形成一

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些优秀的生活化教学课例和典型经验，从而推动课程改革向纵深发展，掀起“学

陶”、“思陶”、“用陶”的教学改革的高潮，促进我校教育教学质量的飞速发展。

（五）关注人的成长过程。从理论上说，本课题研究的价值在于使课堂教学

比任何社会活动领域更关注人的成长过程，从而最终在教学领域确立人本意