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语文课程需要什么样的语言知识--兼评谢奇勇教授专著《中小

学语言知识教学研究》

李学;邓雅倩

【摘要】语言知识是建构语言能力的前提，语文教学需要有坚实的语言知识基础，

需要语言学研究专家的深度介入。谢奇勇教授专著《中小学语言知识教学研究》从

语文教学中语言学知识的理论、内容和方法三个层面展开研究，对中小学语言知识

教学具有重要参考价值。

【期刊名称】《当代教育理论与实践》

【年(卷),期】2015(000)005

【总页数】3页(P39-41)

【关键词】语文课程;语言知识;谢奇勇;《中小学语言知识教学研究》

【作者】李学;邓雅倩

【作者单位】湖南科技大学人文学院，湖南湘潭411201;湖南科技大学教育科学

学院，湖南湘潭411201

【正文语种】中文

【中图分类】G42

知识历来都是课程的基础。但2001年义务教育语文课程标准颁发后，由于对知识

内涵理解的差异，一度出现淡化知识的倾向，语文教材、语文课堂中的知识教学内

容大量减少，挖掘教材的人文性或以语用为目的的训练成为语文教学的中心。“语

文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文教学过程中“要避

免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”，

然而，学习语言文字运用、培育学生良好的人文精神都离不开知识作为支撑，不搞

知识的系统、完整操练也并不意味着不需要系统、完整的语文教学知识体系。语文

课程与知识的关系研究，核心在于语文课程需要什么样的教学内容知识。谢奇勇教

授的专著《中小学语言知识教学研究》*①谢奇勇教授专著《中小学语言知识教学

研究》于2014年8月由湖南师范大学出版社出版，该书系湖南省“十二五”重点

学科湖南科技大学中国语言文学学科、湖南省特色专业湖南科技大学汉语言文学专

业建设成果。①，从语言学的视角为我们打开了一扇窗户，其理念与内容，既可作

为语文课程吸纳语言学知识的依据，又可作为整合与完善文章学知识、文学知识、

写作知识及文化知识的参考。

人文社会科学研究中经常出现的一个现象是不在同一概念内涵下讨论问题。语文课

程研究同样面临着这种尴尬，“它们所指示的东西，在许多情况下并不足够精确。

具体而言，其缺陷主要有二：一是多义，二是含糊不清。”[1]11知识既可以指向

特定对象的事实、信息，也可以指称某种活动展开的程序，在心理学中分别称为陈

述性知识与程序性知识。据此分类，语文课程中的知识可分为关于语言本身的实体

性知识与运用语言的方法性知识两大类型。关于语言本身的实体性知识是一个庞大

的体系，这个体系如何进入语文课程要经历复杂的程序。比如，文体分类在学术上

有很多观点，但中小学语文长期将记叙文、说明文和议论文作为基本的阅读和写作

体式；在文学理论中，叙事学、接受美学等文本解读理论层出不穷，而人物、情节

和环节仍是小说教学的中心，意象探究是诗歌教学常见内容。究其原因，是语文课

程本身强大的封闭惯性使自身在知识更新方面不能有明显的突破。一方面学术界提

出形形色色的甚至还不太成熟的语文知识，一方面是以语文课程文件和教科书为代

表的课程内容保守有余而创新不足。破解这一难题，需从语文教学的视野整合相关

学科的研究成果，更需要相关学科研究高度关注语文教学。

语言学是与中小学语文教学最亲近的一门学科。语音、字、词、句、段、语法、修

辞等知识曾是语文课程的核心内容。自从强调“语用”以后，这些知识在教学实践

中地位骤降，“我们在中小学语言知识教学中真正需要解决的是如何将语言知识运

用到语文教学中培养和提高学生语言能力中去的问题。”[2]3要回答这个问题，

应当明晰语文教学需要提高学生哪些方面的能力，这些能力中哪些是语文教学必须

承担的培养任务，哪些由各门学科都共同负担；培养这些能力的目的在哪里，其正

当性、合理性如何。如果将教育视为一种有目的、有计划的培养人的活动，那么整

个语文课程可以概括为“为什么教”“用什么教”“如何来教”“教得如何”四个

方面。语言知识在其中起到什么样的作用，它与语文知识的关系如何，这是长期困

扰语文课程的问题。《中小学语言知识教学研究》一书，从语言学研究者的立场提

供了明确的观点，把语言知识看作是语文知识的下位概念，将语言知识与言语知识

对立起来，并区别了语言知识和汉语知识，为语言知识属性的明确框定了一个大致

的范围，即语言知识是语言学视域中的知识。语言知识概念的澄清对语文课程建设

最大的意义在于，语文课程不是语言学课程，语文课程可以根据需要从语言学中吸

取知识作为教学内容，构成为教学内容知识的一个