“数学课堂中的小学生个性化学习实验与研究”研究报告_数学论文_3.pdfVIP

“数学课堂中的小学生个性化学习实验与研

究”研究报告_数学论文

个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。例如：在教学“通

分”时，我们采用了“构建‘思维胚胎’，灵活处理学习信息”的教

学策略。（1）提供信息：依据我校实际情况出示：中午放学，全

校人数的2/7先出校门，全校人数的3/7后出校门。中午放学，

全校人数的1/3先出校门，全校人数的2/5后出校门。（2）描述

信息：从以上信息中你知道些什么？（3）处理信息：在个人依

据兴趣和能力选择问题进行探索的前提下，进行小组交流，形成

认识：要解决全校出学校门的哪个的学生多，多多少，一共有多

少等问题可以转化为全校类型。（4）反馈信息：各组汇报探索过

程和结果，体验知识的源与流。（5）强化信息：针对共性问题和

个性情况，强化弱势信息（如：通分概念与方法等）。

以上放学走出校门情景中“同分母分数的关系问题”对学生

来说具有可理解的意义，是“思维胚胎”；同时，它含有“异分母

分数”相关知识的几乎所有信息；还有，学生除了对这组信息本

身感兴趣外，还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解

它。由此可见，拓展了学习内容的时空，学生就“可能”把依据个

性特点开展学习变成“现实”。

2、赋于内容选择的余地。有选择地进行学习是个性化学习

的保障，我们一方面在一个年级中打破班级的界限，建立学生“选

师制”，让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情

况，选择不同的教师学习不同的内容。学习内容根据学生的学习

需求和学习个性分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型等。

另一方面，我们充分利用现代信息技术构建网络教学体系，让学

生在丰富多彩的网络世界里充分展示自己个性，利用人机交互、

生生对话、师生交流等方式，开发数学课程本身资源和学生内部

经验资源，让学生在能选择内容的背景下，充满个性地学习数学。

3、赋于内容情趣的体验。知识来源于实践，深刻于体验。

数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥

乏味在所难免。在教学中我们加强数学学习内容与学生实际的结

合，与社会发展的结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间

接知识”具有现代意义。如学习最大公约数时，设计了“我为书房

铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画

图的过程中不既深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际

生活结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈

的学习动机和探索欲望。

（三）数学课堂中小学生个性化学习方式的形成。

学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物作出反映所

具有的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情

上和生理上所产生的种种反映总和。学习方式没有好坏之分，只

有不同之分。但传统的教学，教师只注重的是接受性学习策略的

研究，学习过程变成被动接受教师的一个个指令的过程，学生缺

失个性的现象甚为严重。个性化的学习方式是指学生根据自己的

内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习

方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己

学习的主人。

我们的具体做法是：

1、尊重学生对学习方式的选择。每个学生都具有与众不同

的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学

生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我们允许并且鼓励

和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活

地动用自己喜爱的方式来学习。如建立1立方米的空间的观念，

我们就设计了“心目中的1立方米的大小”活动，有的学生用独凳

拼搭出一立方米的大小，有的学生用语言叙述或画图的方式表达

1立方米的大小，更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的

大小……尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出

1立方米的形态。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程

度地使学生产生对知识“生产性的爱”。

2、从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。

在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的

“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此要让学生进行个性

化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。（1）是着重研究小

学生学习个性中的共性和共性中的个性。我们的教学对象是小学

生；他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征和特

点。我们根据小学生的这一特殊对象的共性，研究他们在数学学

习选择学习方式的特点和规律，帮助他们认识自己