边远山区农村小学数学课堂教学低效的现状与对策.pdfVIP

边远山区农村小学数学课堂教学低效的现

状与对策

作者：朱晓波

来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第3期

重庆市巫山县金盆小学朱晓波

【摘要】边远山区的农村小学,受传统教学影响,长期以来课堂教学主要框定在教师的教学

活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的高效性。教师教得苦,学生学得累,教学中少、慢、

差、费的低效现象大量存在。培养农村小学生学习数学的兴趣、学习习惯养成和学习基本能力

是农村小学数学教师的重要教育教学任务，也是数学教育发展的重要基础。

【关键词】农村小学；数学课堂；现状对策

农村学生学习很少有家长重视，学习条件和教学条件也不够好，学生的学习活动，主要在

课堂上，老师必须向课堂要效率，千方百计地提高课堂学习质量，尽量使学生在课堂上消化知

识。边远山区农村小学的数学课堂，和其他学科教学一样受传统教学方式影响，依然框定在以

教师为中心的范围内，忽略了学生的自主性和探究性，低效甚至无效的现象比较突出。

本文结合自己经历的农村课堂教学实践及听课、评课等教研活动，对此谈一些自己的看法。

一、数学课堂教学低效的现状

1“.填鸭式”教学根深蒂固

当下农村小学的课堂教学，由于教学设备跟不上，许多教师上课时依然是传统的“讲授式

教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味

地问，一味地填，一味地灌，这不是教学；学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，

这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是大而整齐地齐声回

答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。

2.教学活动形式热闹缺实效

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力

度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成课堂教学表面上热热闹闹，效果

却空空洞洞的局面。

3.教学要求缺乏差异性

没有把学生当作是一个充满活力的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上

农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维

的平均水平比城镇小学生差，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。

4.教师缺少改革信心

当前学校对教师的评价仍是实行教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学

生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。因为他们都认为，孩子以后中考、高考，

选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是倾其所有本领，尽其所有时间，坚持

“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，

走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，难以建构切合实际的数学新课程的课

堂教学模式。

二、改变数学课堂低效现状的对策

1.了解学生因人而教

(1)了解学生个性。大多数的学生在学习中渴望得到老师的夸奖。因此，经常开展一些小型

竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发

学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生在竞争中自主学习、自主探究、自主建构

知识并能灵活运用。

(2)了解学生原有基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的。农村学生的数

学基础知识不扎实，也不能灵活运用，这是一个不争的事实。因此，教师应尽可能地从学生实

际出发，适度提出学生课前预习问题。这个问题应紧扣教材内容，通过学生自主预习教材，多

数学生能够或基本学得懂，以之培养学生的自主预习的习惯和兴趣。这一点非常重要，因为新

课程倡导的自主探究、合作学习方式，自主预习是突出学生学习主体地位的重要前提，预习质

量的高低好坏，也直接影响课堂的合作讨论。

2.培养学生自主探究的习惯

新课程理念强调“数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使

学生探索经历成为学习数学的重要途径。”新教材教学思想的核心就是要教会学生质疑，引导

学生能逐渐进行探究性学习。因此，教师应变传授者为组织者、合作者、探究者。教学设计要

着眼通晓课程标准、教材、教学要求与学生学情。重点应放在准确把握新旧知识的结合点上，

如何使抽象、理性的知识形象化、具体化和感性化，如何使空洞的说教变成鲜活的实际例子，

从理论到实践，化繁为简，化难为易，化深为浅。在教学过程中，要努力创造条件，引导并调

动学生多种感官参与认知、理解、探究并掌握新知识，从而在头脑中构建新的知识体系。如：

我在教学圆柱体的表面积