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基于初中化学实验教学，培养学生科学探究能力

发布时间：2021-08-03T15:55:06.957Z来源：《教学与研究》2021年55卷10期作者：张陇平

[导读]在初中阶段的教育体系中，化学学科的重要性不言而喻

张陇平

陕西省陇县牙科中学721200

摘要：在初中阶段的教育体系中，化学学科的重要性不言而喻。实验是学生学习化学知识的重要途径，通过观察实验现象、记录实验

过程、实际操作实验，可帮助学生探究和验证化学的原理，借助合作探究的方式牢牢掌握化学知识。在化学实验的教学中，教师需要重视

学生科学探究能力的提高，为其日后学习奠定基础。

关键词：初中化学；科学探究能力；重要性

在化学教学中，教师不仅需要重视化学知识的讲解，还应当锻炼学生的科学探究能力，使其掌握更多的化学知识。在初中化学实验教

学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。而在探究性实验中

正是通过创设探究情境--引导发现问题--体悟实验操作--表达交流结论--反思论证得失等学习活动，实现学生科学探究能力的提高，教师需要

与学生一起探究化学实验的设计意图、目标，精心设计实验方案；运用合作学习的方式开展化学实验，同时还需借助实验记录活跃学生的

思维[1]。

一、实验教学对提高学生科学探究能力的重要性

在化学的教学过程中，教师必须要在第一时间更新教学理念，结合教学内容设计以实验为主的科学探究活动，重视学生探究能力和操

作能力的同步提高。在化学学科中，科学探究包括多个方面的内容，如查阅资料、实验探究、推理、调查等[2]。其中，实验探究是一项非

常重要的内容，能够帮助学生更好地探究化学的本质特征。实验要求学生能合理控制变量，积极开展不同类型的思维活动和操作活动，在

探究客观事实的角度发现物质变化的恒定规律，而这也是科学探究的基础所在。

二、初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的策略

（一）引导学生探究实验设计意图

在实验活动中，实验设计的重要性不言而喻，只有实验设计具有较强的逻辑性，才能保证实验结果具有意义。教师需要活跃学生的思

维，使其真正融入到实验设计阶段，发挥自身的聪明才智调整实验方案。

明确1实验探究的目标

实验具有较强的目标性，每个步骤都是围绕着目标而进行设计的，操作方式、材料选择、记录方式等都与实验目标存在紧密的关联。

在开展化学实验前，教师需要带领学生明确实验的目标，激活学生参与实验的内在驱动力。因此，教师可结合实验提出问题，借此活跃学

生的思维[3]。

例如，在教学二氧化碳制取和性质的内容时，该试验就可分为五个步骤。如果学生不具备较强的目标思维，那么在实际探究的过程中

学生只能根据教材内容进行操作，也非常容易出现问题。此时，教师可先让学生阅读课文内容，并提出问题：“你认为如何收集二氧化碳？

如何验证我们收集到的气体是二氧化碳？”在此过程中，学生能够准确了解和记忆二氧化碳的性质，即不支持燃烧，溶于水能够产生碳酸

等。之后，教师可与学生一起分析研究二氧化碳性质的三个步骤，深入分析和探究实验设计意图。利用这样的教学方式，能够实现以问促

思的教学作用，使学生能了解实验步骤、探究目标之间的关系。

共同设计2实验方案

当学生能了解实验原理和实验目标后，教师就可引导学生初步设计实验方案。在过去，教材中通常都会为实验提供相应的实验方案，

但这无法融入学生的思维，学生只能跟随教师的操作、教材的指示进行实验。为了提高学生的探究能力，教师就需及时转变教学理念，激

活学生学习的主动性，鼓励学生参与到实验方案的设计中。例如，在教学氧气制取和性质的内容时，这一实验是化学学科中最早的实验之

一。在正式实验前，教师需要鼓励学生认真观察实验材料，谈谈这些实验材料的用法与实验原理的理解。在师生交流和互动的过程中，学

生能够了解不同材料的使用方法。之后，教师需引导学生从收集气体和生成气体的方面出发，精心设计实验方案[4]。

（二）小组合作完成实验操作

实验操作是培养学生探究能力的关键环节。初中阶段的学生尚不具备较强的科学探究能力，因而教师可采用合作学习的模式，鼓励学

生在小组中发表自己独特的想法，借助同伴的力量优化和完善实验操作和实验方案。

组内1实现有序分工

化学实验往往具有繁多的操作步骤，每个步骤都拥有精确、具体的要求，实验也应当借助分组合作、有序分工的方式完成。教师需要

根据实验的难度进行小组划分，通常每三人一组即可。每个实验的内容、形式都存在一定差异，因而并无固定不变的分工方式。具体的分

工方式需