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“小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探索

[内容摘要]纵观现在的小学科学课教学，科学教师遇到的一些实际情况值得我

们剖析和思考，如教材内容容量大，教学时间紧等状况束缚了教师和学生的手

脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科

学素养的培养。本文以小课题研究作为科学课教学的生长点，从教材内容延续

的小课题研究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题研究三

个方面进行了实践与探索。

[关键词]小课题研究实践探索

伴随着新课程实验的改革，科学课来到我们的课堂。经历过课程改革的

科学课教师都需要面对一个共同的问题——如何深刻地把握新课改的精神实

质，并能在教学中生动地践行新课程的先进理念？《科学课课程标准》指出：

“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知

欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方

法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。

寻寻觅觅——我们的科学课如何教

纵观现在的科学课教学，我们遇到了尴尬，一些实际情况值得我们剖析

和思考：

1、课堂不自由。这既来自教师又来自学生。科学课教材从表面上看内容

不多，教学时间很宽裕，而实际上其含量非常大，内容方面以五年级下册为

例，共四个单元39课，这39课中有47个观察类、实验类、调查类等研究课

题，其中包括10个演示、33个分组、4个学生个人实验和调查专题，而且有些

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研究活动跨越时间长，甚至一个学期都无法完成，这样丰富的教学内容，课堂

时间显然不够。由于教学时间的仓促，束缚了教师和学生的手脚，造成教师对

学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科学素养的培养。

2、教师难作为。在这种情况下，科学课教学中，教师按照解决问题的一

般方法进行操作，学生参与探究的过程也非常简单，主要在教学中碰到问题，

产生解决问题的愿望后，小组协作商量解决问题的办法，然后通过合作学习解

决困难和问题。在这一教学过程中，我们发现学生似乎对这样较雷同的活动失

去兴趣，活动参与率低，学生的学习过程没有实质性的变化。

3、目标难落实。《科学课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生

科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们

的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的

策略，为他们终身学习打好基础。”使我们科学教师明白教科学不能像上自然

课那样教结论、教答案，而要让学生在亲身经历的过程中，既学会科学知识，

又掌握科学方法、培养科学精神、发展科学思维、提高科学素养。因此没有一

种创新的教学方法，便不能完成科学课赋予我们科学教师的使命。

这需要我们更多考虑革新学生学习科学的方式。在有限的课堂教学中，

科学知识不可能都采用科学探究的方法进行，有时需要在激发学生科学兴趣的

前提下鼓励学生在课外进行一些探究活动。教师有效地组织学生进行课外探究

活动是课堂教学的重要组成部分，它能帮助学生掌握科学知识，体验科学探究

的过程，还能充实学生的科学生活经验。所以必须打破课堂常规的束缚，突破

时间和空间上的限制。正如《科学课程标准》指出“不要把学生束缚在教室这

个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。”在

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千寻万觅中，我们终于找到小学科学课教学的生长点：小课题研究。

上下求索——我们的小课题研究之路怎样走

小课题研究是研究性学习的一种方式，其核心思想就是让学生开展小课

题研究活动，即学生在教师的指导下，以构建具有教育性，创造性，实践性的

学生主体活动为形式，激励学生根据自己的爱好与条件，选择不同的课题来研

究，通过观察、实验、调查、测量、搜集文献等手段，获取大量的研究资料或

事实材料，运用实验验证等方法，对课题展开研究，并撰写研究报告。小学生

通过自主选题、主动实践，主体探索、积极思考等方面的锻炼，完成对小课题

的探究、实践，使他们在研究的过程中获取知识，体验成功，并形成对大自

然、社会生活中的现象进行积极主动地、科学地探究的基本素养。

我们在实践中摸索出小课题研究的三个策略：教材内容延续的小课题研

究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题。