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自然科学专业课程思政元素案例教学资源包

开发探索

作者：金枚

来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2021年第11期

摘要：本文从科学品质、哲学视角、科研方法这三方面的思政元素，开发探索自然科学

专业课思政元素案例教学资源包。资源包以典型案例的形式呈现，为自然科学专业课程融入思

政元素的教学实践起到举例示范的作用。

关键词：自然科学专业课;案例教学资源包;科学品质;哲学视角;科研方法

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-260X（2021）11-0071-05

习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议的讲话、教育部2017年《高校思想

政治工作质量提升工程实施纲要》和教育部2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》都一

再强调把立德树人作为高校思想政治工作的中心环节，高校各类课程要与思想政治理论课程同

向同行，以形成协同效应。用好课堂教学这个主渠道，把高校各类课程中蕴含的思想政治教育

元素融入课堂教学环节，以实现知识传授与立德树人的融合统一。本论文作为思政专项课题的

研究成果之一，正是在这样的政治背景下，专门讨论高校的自然科学类课程如何在专业课教学

中融入思想政治元素的。

我国现行的学科分类和学术体制把所有的学科习惯地分为自然科学（理工科）和人文社

会科学（文科）两大类。自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学，

它包括数学、化学、物理学、天文学等基础科学和医学、农业科学、生物学、材料科学等实用

科学。按照常见的学位授予的分类，包括学术性学位的理学、工学、农学、医学和专业学位的

工程硕士、农业推广硕士等。本文讨论的自然科学专业课指的就是我国普通高校这些理工科专

业课程。

自然科学类课程从微观视角探讨某个专业或某门课程思政元素的融入及实现途径等的文

献，例如夏莹（2020）、汪猛（2020）、刘艳萍等（2020）、周焱（2020）、贾兴飞

（2020）、张俊丽（2020）、姜兆权（2020）、翟硕莉（2020）等探讨了物理、生物、医学、

财务、化学等，大都是专业课教师思政教学的个人经验体会，尚缺乏理论上的提升以及规律的

总结。从宏观战略高度探讨课程思政理论体系构建的忻平（2016）、高德毅和宗爱东

（2017a/2017b）、虞丽娟（2017）等论文，探讨课程思政推进的价值与意义的曹文泽

（2016）、邱伟光（2017）、闵辉（2017）、陆道坤（2018）等论文，从理论高度及管理者的

角度探讨课程思政涉及到的關键问题与实现路径的高燕（2017）、李国娟（2017）、何红娟

（2017）、刘淑慧（2017）、陈道武（2017）、吴月齐（2018）等论文，这些宏观视角的研究

常见视角雷同，少见创新。

本文试图弥补学术界的这些研究弱点。本文引入“资源包”的思路来讨论高校专业课教学如

何融入思政元素。在学术届五十余篇关于某一课程资源包的研究文献中，资源包并没有一个统

一的概念界定，作者依据研究需要而自行界定课程资源包的内涵与外延，但能够统一的共识

是：资源包就是关于某一课程内容各种类型教学资源的集合体、备用库。本文引入的是其中的

一种资源包形式——“案例教学资源包”的思路，来讨论自然科学专业课教学是如何融入思政元

素的。

案例教学是由美国哈佛大学商学院首创并快速传播到世界的，被认为代表未来教育方向

的一种教育方法。教师于教学中扮演着设计者、引导者和激励者的角色，教师在课堂教学提供

一个为一定的教学目的编写的，具有代表性、普遍性、典型性、启示性、指导性的客观真实的

案例故事，针对案例提出的问题，启发学生独立自主地进行思考、争论和探索，一般不提供绝

对正确的答案，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点。老师和学生、特别是学生和

学生相互之间就自己和他人的方案发表见解，充分体现了学生主体性、过程互动性及学习的合

作性。德国教育家克拉夫基说：“案例教学是这样的教学：使学生能够依靠特殊来掌握一般，

并借助这种一般独立地进行学习。”案例教学符合教育家施腾策尔的范例教学理论所言的从

“个”的范例到“类”的范例的认知迁移规律，是从具体到抽象的思维发展过程。本论文将从自然

科学专业中找出几个课程思政的教学案例，通过典型示范而起到举一反三，触类旁通的作用。

自然科学的任务在于通过对自然界发生的现象和过程的把握，揭示自然科学的规律性，

从而预见新的现象和过程，为社会实践合理而有目的地利用自然界规律提供可能。自然科学专

业课的首要思政元素就是追求真理、报效祖国