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教材分析与学科知识构建

——研修心得（三）

松岗学校——姚恩海

随着九年义务教育物理新课程的实施，课程的基本理念也发生了

巨大变化，物理教学的思想、教育的观念都在改变和发展，其目标是

“提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展”，在这样的新形

势下，教师必须要有先进的教育思想、教学理念贯穿于教学过程中。

通过这次远程学习，我对初中物理教学中知识构建有了更加进一步的

理解和认识。对自己今后的教学起到了很大的启发作用。使自己更加

明确在今后的教学中应该如何使自己的课更加的生动、深入浅出、通

俗易懂，而学生能够在课堂上以一个主角的身份，非常自主的学习。

建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而

是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识

的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。

教学过程中，教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解。这就

要求学生学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些

习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片

面的。初中物理教学是物理学习的起点一个开始，物理现象尽管简单，

也要求学生对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对新

问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问

题的程序。例如，参照物的教学，就不应让学生背概念，而应该使学

生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。在运动和

力一章中，给学生过多过难的计算题是不适宜的，这不仅会打击学生

的学习积极性，过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目

的。教学应提高学习的质量，培育健全发展的人，使学生建构真正的、

有效的知识。就是要使学生的学习有明确的目的性。

教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的。通过学习我

明确“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互

交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与

互动。在教学实践中我深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志力

还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教

学活动中教师的推动作用是重要的，绝不应该忽视学生对教师的推动

作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，

有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，

这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。

“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨

论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争

的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织他们进行良好

合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，物理知识特别是

现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较

紧密，因而物理课正是训练学生合作、提问、讨论、总结、进步的最

佳场所。

今后的教学中，我将采取合作式教学和交互式教学，正是建构主

义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体现。

要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓

励他们去研究，可以以课内、课外或课内外结合等形式进行，要鼓励

学生采用不同的方法，提出不同的见解。要相信学生中蕴藏着巨大的

积极性和创造性，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲

取营养。应着力使教学形式具有开放性。

教学的过程是引导学生高级思维活动来解决问题的过程，就是

“通过问题解决来学习”。这就要求老师要引导学生不断思考，不断

对各种信息和观念进行加工和转换，通过新旧知识经验的相互作用完

成对知识的建构。教师常要针对所要学习的内容设计具有思考价值

的、有意义的问题，也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，

先让学生尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，组

织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他

们解决问题，力求使学生的学习有探索性。

此外，建构主义教学要求学生在真实的情境中去体验，因而提倡

教学主体的实践性，除了做好各种物理实验之外，教学中必须开展更

多的课外实践活动，包括知识与技术、生活应用和社会调查等。

建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们长期存在的教

师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学。灌输式教学把学生当作是

接受的主体，而不是创建的主体；往往是教师提出问题，教师给出结

果，