教师职前职后一体化教育实践课程及其保障实施_何茜 .pdfVIP

价类课程资源呈现形式从传统的课程作业、平台，开放资源建设标准和交互接口，提供认

综合试题向智能题库、在线测试系统和综合证用户的课程资源使用和平台间的课程资源

测评系统发展。案例类课程资源是各级各类对接。

精品课程资源建设的重要元素，整合中小学————————

基础教育一线教学经典案例资源是有效提高参考文献：

课程资源针对性的重要策略。交互类课程资［1］吴刚平.课程资源的理论构想［J］.教育研究，2001，（9）.

源开发以引领和指导为主，应提供丰富多彩［2］李建平.课程资源如何开发呢？［N］.中国教育报，

2001-10-21.

的交互类资源使用方式。

［3］段兆兵.课程资源开发与利用——原理与策略［M］.芜

此外，完善教师教育一体化课程资源运湖：安徽师范大学出版社2011.，30.

行和共享的保障机制。教师教育课程资源的

使用效益是衡量资源开发价值的重要标志之

一。课程资源开发团队应把推动课程资源的教师职前职后一体化

推广和应用，实现课程资源的开放与共享作教育实践课程及其保障实施

为与资源建设同样重要的任务。一是充分整

合课程实施和资源使用。课程性质以及资源何茜（西南大学教育学部副教授、博士）

类型不同，整合方式各有不同。课程目标和

实施方式直接决定了课程资源的开发计划和近年来，随着我国教师培养体系的不断

使用方式，而课程资源的存在形式和类型又完善，教师培养模式改革备受关注。基于教

直接影响课程教学计划和教学方式。在职前师专业发展的要求，建构教师职前职后一体

教师培养阶段，课程资源主要用于拓展学习化教育实践课程，无疑是教师培养模式改革

和自主训练；在职后教师培训阶段，课程资源的重要内容。

主要用于交流研修和在线测试等。教师在课

程教学计划中应明确规定学生的自主学习学一、教育实践课程是

时和自测考核要求。同时，要注重课程资源教师教育课程体系的重要组成部分

开发流程的标准化，新建课程资源前要进行

详细的使用者需求调研，每个课程资源建设从传统意义上而言，教师所具备的知识

期结束后要进行使用者满意度测评，完善课主要是所教授学科的知识，即“教什么”的知

程资源更新机制。二是修订培养培训方案，识，通常被称为学科知识。但近些年来，人们

增设与教师教育课程资源在线学习、自主研越来越认识到，教师仅仅具备学科知识是远

修和综合测试等相关的学分。三是建立教师远不够的。因为教师不仅仅是把知识教授给

教育课程资源推送机制。借鉴国外大学开放学生，更为重要的是指导学生学会学习；也就

资源运动和国内开放大学课程资源运作模是说，教师除了要教会学生掌握相关的学科

式，以网络平台热点推送、电子邮件推送等方知识外，更重要的是要培养学生相关的能力，

式向使用者实时推送必威体育精装版资源；采用优质课如自主学习的能力、质疑和批判性思考的能

程资源评比和自荐等方式，调用各方积极性力、解决问题的能力、动手实践的能力以及共

参与课程资源的交互采集。四是建立教师教