普高学生自主学习能力的现状调查、分析及策略.pdfVIP

普高学生自主学习能力的现状调查、分析及策略

【摘要】《普通高中数学课程标准（实验）》倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自

学等学习数学的方式……重视培养学生的自主学习能力。那么，当今的高中生这方面的现状是

怎么样的呢？笔者对徐州市第二中学高二年级的两个班级，共计102名学生（这些学生在全

市所有同届高中生中应属中等生）进行了问卷调查，并针对学生数学学习方法的培养提出自

己一点教学意见。

【关键词】自主学习能力数学学习方法预习复习笔记

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）12－0120－02

自主学习能力指“学习者在已有知识、技能的基础上，自觉地、独立地、正确地运用一定的

学习方法，获取知识、发现问题、解决问题的学习能力。”学生的自主学习能力，一般来说包

括以下几个方面：制订并在必要时调整学习目标的能力；对学习材料和学习活动是否符合学

习目标的判断能力；选择学习材料和学习内容的能力；自我选择学习活动方式并执行学习活

动的能力；与学习伙伴（包括教师）的协商交流能力；对学习活动实施情况的自我调控能力；

调整态度、动机等情感因素的能力；自我评价、矫正学习结果的能力等等。《普通高中数学

课程标准（实验）》的课程理念中谈到：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿

和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方

式……，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造‘’过程……为学生形成积极主动的、多样

的学习方式进一步创造有利条件，以激发学生的数学学习兴趣，培养学习动机与自信心。”由

此可见，《标准》中所倡导的高中数学是极其重视培养学生的自主学习能力的。那么，当今

的高中生这方面的现状是怎么样的呢？笔者对徐州市第二中学高二年级的两个班级，共计

102名学生（这些学生在全市所有同届高中生中应属中等生）针对数学学习方法进行了问卷

调查。现将调查结果报告如下，并针对学生数学学习方法的培养提出自己一点浅薄的教学意

见。

一调查结果及分析

64.5%的学生能够注意到学习策略，也很想了解一些学习方法、学习策略，但相当一部分学

生的学习策略缺乏科学性，只会依赖于过去形成的学习策略与习惯，这无形中影响了自己学

习的进步和发展。具体如下：

1．忽视课前预习，课后复习不到位

预习是上课前对将要学习的内容进行阅读，了解其概要，做到心中有数，以便掌握听课的主

动权，目的是提高听课效率。但仅有10%的学生能做到课前预习，48.9%的学生只有在老师有

布置的情况下才会预习，仅有24.6%的学生检查预习效果。复习是把学过的知识进行再学习，

以达到融会贯通、牢固掌握的目的。而通过调查统计来看，课后经常复习的学生人数仅为

15.1%，多数学生只在有空时或为了应付考试才复习。

2．忽视对所学知识的总结整理

让学生自己在主动理解学习内容的基础上，找出重点、关键并加以精练概括，构建成新的知

识结构，它直接影响着学生学习的效率。通过调查统计显示，仅有14.7%的学生上完课能总

结出本节课的内容；有42.8%的学生只是偶尔整理、总结，也就是说，学生总体缺乏对所学

知识的自主整理与总结。

3．笔记整理使用不当

从调查中看出27.5%的学生对重点内容做一些笔记；39.8%的学生偶尔记下重要内容，但在个

别访谈中发现，多数学生不知道如何记笔记，只是记下老师上课时的板书内容，仅有24.6%

的学生对于考过的试题，认真分析、保存错题，供复习参考。究其原因，除了学生基础差、

知识点多、难度大外，主要是教师引导学生转变学习方式做得不够，对学生学习方法、学习

策略的指导关注的太少。

二策略

1．指导学生学会预习不同的课型

（1）基础知识课的预习。这一类课的特点是新知识的传授，主要内容是概念与例题，概念

包括定义、法则、公式、定理、性质等一系列内容。学生在预习时，要求能够认真阅读课本

知识内容，在预习阅读过程中，重点做好以下三个方面的工作：其一，明确数学知识来源于

实际生活，又服务于实际生活，许多数学知识是现实问题的概括与抽象，使学生明确这一点

是为了把枯燥无味的知识变得生动兴趣化；其二，重点理解知识的推导过程，知识的发生和

发展过程，使学生通过预习不仅知其然，更应该知其所以然。对学习有困难的学生，在预习

时遇到不懂的地方，要求进行标注这些疑难问题，通过老师的课堂讲解逐步得到解决。有严

重学习困难的学生，则要进行面对面的指导，使其达到接受基本知识的要求；其三，预习时

让学生注意