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教学设计的特点与基本要求是什么？

教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础，依据教学对

象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基

本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。教学设计特点——学习与创造。

一、新课程理念下职业高中数学教学设计的特点

新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用．在新课程实

施中，新理念指导下的职业高中数学教学设计具有如下突出特点：

1.问题情境体现文化底蕴通

过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用；通过深层次

的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热

爱；通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣；通过对科学研

究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性；通过揭

示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性

等．问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身

受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作

用．

２教学设计体现现代教育教学观念

教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和

基本观点．在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”

展开，并加以分析，进行教学设计．实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教

者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平．教师在激起认知动因、安排认

知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代

数学教学的一个或几个基本教学观念．

3.学习过程的设计体现自主精神

在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，

使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教

学过程的“讲———学———练”模式，强化通过问题解决来学习的“学———

讲———练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂

上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行．交流活动

是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活

动．交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，

让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分

发挥他们的自主精神．

4.知识建构体现渐进过程

建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或

假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、

升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，

提供对任何活动或问题解决都适用的方法．在具体的问题解决中，应针对具体问

题的情境对原有知识进行再加工和再创造．真正的理解只能通过学习者自身基于

自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫

理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习．在教学过程的设计中，

应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的意

义．因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作

来安排好这一过程．

5.课件制作体现动态交互

一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是

被动接受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，

计算机课件反而成为学生思维活动的障碍．在新理念下，计算机课件制作除了要

求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可

以修改，使课堂成为实验室；学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、

探索、研究的余地．

二、职业高中数学新课程教学设计的基本要求

众所周知，与以往的课程相比，新的职业高中数学课程改革从改革理念、课

程内容到课程实施，都有较大变化．要实现数学教育教学改革的目标，教师是关

键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基

础．为此，在职业高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学

生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和

手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想

方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生

对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础．

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