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教育科研基础知识ABC（二）

一、什么是教育科研课题

有人认为课题就是问题，问题就是课题，这种看法并不确切。因

为课题虽然来源于问题，但并不是所有的问题都适合作为课题来进行

研究的。例如“如何开发学生的智力、培养学生能力”这样的问题，

需要研究的范围太大，不确定因素太多，不是一项研究所能解决，这

种问题只能作为研究方向而不适合作为研究课题。对于这类问题，可

以经过适当的分解，使之可以操作才能成为研究课题。如“怎样在语

文教学中培养学生阅读能力”，每个语文教师都可以结合实际教育工

作，提出设想，进行研究，就可以作为一项研究课题。还有些问题如

“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，

如果把它作为一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首先违犯

了人的认识论这一基本科学理论。

因此，能作为科研课题的问题，必须是科学问题。一般来说，作

为一个科学问题，它至少符合以下四个方面的要求：

一是问题的前提必须正确。例如合作学习的研究这个问题，首先，

我们的学习具有合作的可能性，而且通过学习上的合作可以提高学生

之间的学习经验的交流，培养学生的个性和合作的能力，这符合社会

生活的实际要求。

二是问题的答案必须存在，可以预测的。即所研究的问题有一定

的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。

例如对学习不良学生的研究，从对学习不良学生的定义看，主要

是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主

要是进行心理方面的对策和策略的探索研究，因此，可以利用现有的

心理学的一些理论作为它的研究理论依据。而且，根据这些心理学的

研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生的心理问题，消除他

们学习上的不良是完全可能的。而象永动机式的问题，它的答案就是

永远不存在的，因为，它违犯了物理学上的能量守恒定律，我们知道，

机械运动是某一种能量转化为机械能的结果，也就是说，没有能量的

输入就没有能量的输出或转化。

三是问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼

笼统统。所谓界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。

比如关于学生能力的研究这样的问题就是模糊不清，界定不明确

的，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段的学生，如小学生、

初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪个

学龄段的学生呢？另外，他们的能力又可分为学习能力、生活能力，

而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、

应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维

能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想

的结果。

因此，如果所提出的问题过于笼统，我们就很难找到研究的切入

口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。这

也是我们老师感到搞教育科研太难的原因之一。

四是问题具有普遍意义。教育科研的任务是探索教育规律，指导

教育实践，因此研究的问题应具有普遍意义。不具有普遍意义的问题

则不能作为科研课题进行研究，这也是学科教研与教育科研的一个重

要区别。如“某字的几种读法”、“某一类型的应用题有几种解法”

等属于学科教研问题；提高某某同学的写作水平则是个别现象；怎样

帮助班级内两个学生闹不团结的问题，可能是一种偶然事件，原因比

较具体；这类问题，往往没有普遍意义，也不适合作为研究课题。但

这类问题的解决，可以作为个案，进行积累，作为个案研究的资料。

二、教育科研课题选择的基本原则

1、针对性原则。指中小学教育教研课题应该根据中小学的教育教

学实践和教育科学发展的需要来选择课题。实践经验表明：中小学的

教育科研工作者和广大教师，应该优先选择当前中小学教育教学改革

中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。

2、科学性原则

选择教育科研课题必须符合教育科学原理和教育规律，必须具备

科学价值。在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某

误说的纠正和对某前说的补充等。目前，在教育改革实践中，有许多

新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索，给予理论上的回答。因

此，我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研

究外，还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课

题进行研究。

3、新颖性原则。中小学教育科研的新颖性，可以从以下几个方面

体现：①时代感。能够反映和体现所处时代跳动的