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研究性学习开题报告

研究性学习开题报告1

课题名称：研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究

1、选题意义和背景。

研究性学习是一种科学的教学模式，研究性学习能激发学生对学科学习的

兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探究和研究。研究性学习

不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思维方法、协作能力、批判精

神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的过程中提高创新探究能力。

笔者进行了一些调查以了解目前研究性学习的现状。调查讲明，目前许多学校

将研究性学习定位成学生做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力

当然有一定的好处，但是，‘它是一种综合性的探究，对于学生的知识储藏、

能力要求相当高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一个

课题的完成，通常要消耗半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规学习

任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于形式，草草收

尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研究的研究报告，其效果是可想

而知的。假如是这样，那么学生无论上了多少节研究性学习课，无论研究了多

少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为“盲人摸象”，偏离研究性

学习的宗旨。

针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时

间不够；研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者

考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，

让研究性学习真正发挥其成效。

2、论文综述/研究根底。

2。1，国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文

化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出

具有创新思维的新型人才，教育改变成为社会的迫切需求。

从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世

纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴

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斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到

20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要是因为实验科学的迅猛发展，为了

顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改变自然和社会

能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表

人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发觉学习”的合理性从理

论上进行了系统的论证。

与兴旺国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了解一些先

进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改变得到更好发展。美国

闻名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学

法”。在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学生的情况、已掌握的知识、

直接经验，问题必须与学生的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的经验情

境，引导学生查找解决问题的方法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生

成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”，“做”即要求学生动

手、动脑，自己操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可

见，“问题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动建立和成

长。美国闻名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学生学

习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓舞学生自己去发

觉，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探究中发觉新知识，把握

住学科的根本结构框架。

20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养

学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。

日本的综合性学习课程，也有其独特之处：

第一，学校依据其教学目标和办学理念自己J编写教材；第二，综合活动

课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用；第三，综合活动课

程的课时安排较灵活，可以依据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则

一天；第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一根本教学单位，

依据学生的兴趣进行分组；第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是

由全校教师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。

世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培

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养的