《第三单元大单元教学》教学设计 项目式学习 统编版语文八年级上册.pdf

览山川风物，解文人情结

——八上第三单元大单元教学设计

【教材分析】

《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》以及后面唐诗五首，这些精

美诗文，犹如古人写下的一帖帖山水邀约，激发我们走向壮美山河，拥抱美好自然。本单元

分四个课段进行：第一课段：美文美读，开设山水朗读亭；第二课段：悦耳悦心，设计山水

场馆；第三课段：山川有声，时空对话；第四课段：文化悦旅，山水共情；第五课段：游山

玩水，写风景抒情思。

【教学目标】

1.积累文言知识，提高文言阅读水平。

2.在通读课文的基础上，理清思路，分析主要内容，体味重要词句在语言环境中的意义

和作用。

3.反复诵读，把握古诗文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。

4.结合相关背景，体会作者情感，激发对祖国山川的热爱。

【教学重点】反复诵读，把握古诗文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。

【教学难点】结合相关背景，体会作者情感，激发对祖国山川的热爱。

【教学过程】

单元情境：

近期，我们班策划了以“心向山水：跟着课文去旅行”为主题的班级旅行活动。

通过学习第三单元的山水游记散文，网上搜集资料，制作音频、视频等，在云端分享三

峡、承天寺、富春江等几个景点，让网友们在家中也身临其境，感受山川之美，感悟古人寄

情山水的审美情趣！

第一课段：美文美读，开设山水朗读亭

活动情境：徜徉与山水画卷中，你是否想像古人那样吟诵一番，感受其中情怀？本次旅

行活动中，开设了“山水朗读亭”活动！请你在《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》

《记承天寺夜游》中选择一篇，设计朗读脚本。

要求：把握节奏，读出停顿，读出抑扬顿挫，利用重音、语速、语调等突出景物特点，

传达人物情感。

请根据朗读脚本的设计，录制朗诵视频，利用学生自评、小组互评、教师评价的方式，

推送优质朗诵作品至班级微信公众号展示。

当书中的文字被赋予丰富的情感，它就再也不是静静地流淌在纸上的文字了，当最美的

声音配上最美的文字时，是一种难得的幸福。

第二课段：悦耳悦心，设计山水场馆

回顾八年级上册第三单元，谁写了哪些景呢？

活动情境：现向同学们发出山水场馆创意设计的征集令：熟读本单元课文后，哪些景色

最让你心生向往呢？请你为山水场馆分别命名，并简述馆中需要展出的景物元素。

场馆名称：巴东三峡馆

（1）灵感文本及作者：《三峡》，郦道元。

（2）年代：北魏。

（3）展出景物元素：岩嶂；曦月；夏水；素湍；绿潭；绝；怪柏；悬泉；寒林；肃涧；

高猿；空谷；渔者。

场馆名称：欲界仙都馆

灵感文本及作者：陶弘景《答谢中书书》

年代：南朝梁。

展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鳞。

场馆名称：承天寺院馆

灵感文本及作者：《记承天寺夜游》，苏轼。

年代：宋

展出景物元素：明月；庭院；竹柏

场馆名称：奇山异水馆

灵感文本及作者：吴均《与朱元思书》

年代：南朝梁。

展出景物元素：缥碧江水；游鱼；急湍；猛浪；寒树；泉石；鸣蝉；横柯；疏条。

入境——场景设计

细读课文，体会景物的特色，赏析作者的观察方法和写作手法。

巴东三峡馆动态场景——重岩叠嶂

“两岸连山，略无阙处”：以远观视角，体现山的绵延、紧凑；以天空的状态，侧面描

绘山的高耸之状。

承天寺院馆动态场景——月下竹柏

运用比喻的修辞以及动态描写，将月夜竹柏影比喻为水中藻、荇交错纵横的情状，以此

突出月夜明净，竹柏茂密，如在水中游动，浪漫唯美。

第三课段：山川有声，时空对话

情境一：错位时空，访谈释疑

为了让游客能更深入的认识三峡，喜欢三峡，《跟着课本去旅行》专栏为“三”组将

开设“人物访谈”专栏，假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？

假如你是郦道元，面对三峡粉的提问，你该如何回应？

小语：郦道元先生，您为什么在《三峡》中先写山，再写水？

作者：三峡之所以为峡，是因为旁有群山约束，中有江水流淌。二者缺一不可，山为屏

障，是峡之外围，所以第一段先写山，