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省级教育学院科学研究如何适应教师新定位

【摘要】职前培养与职后培训一体化已成为教师教育发展的新趋

势。本文以陕西教育学院为例，认为改制为普通本科师范院校的省

级教育学院，应以科学发展观总揽全局，调整战略重点，加强科研

队伍建设，加大经费投入，深化科研机制体制改革，不断激发科技

文化创新活力，引导教师科研向教师教育新趋势的适应性转变。

【关键词】省级教育学院；科学研究；教师教育；发展趋势；适

应性

一、职前职后一体化的教师教育发展新趋势

教师教育是我国教育体系的一个重要组成部分，长期以来教师教

育被分为职前培养和职后培训两个独立的系统，从一定程度上影

响了教师教育功能的充分发挥，也不符合社会发展对教师教育提

出的新要求，因此实现职前培养和职后培训一体化发展的教师教育

新体系对国家教育发展具有举足轻重的意义。改制后的省级教育学

院是实现职前培养与职后培训一体化的主要阵地，因此只有形成面

向基础教育的科学研究体制机制，才能更好地适应教师教育发展的

新趋势。

1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位

的建议》中指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求

教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技

术，它是一种公共的业务”。随着世界师范教育的发展，提出了终

身教育的观点，认为教育者所受的教育不是也不可能一次完成，西

方发达国家的培养培训师资体系也逐渐由职前职后两级分离走向

职前培养、入职辅导、职后提高三环合一。国内也在针对世界教师

教育一体化这一趋势进行着一系列的探索和研究，主要集中在实施

载体、实现措施以及课程设计方面的领域研究。

二、省级教育学院改制后教师教育新定位

省级教育学院肩负着中小学教师学历补偿教育和职后师训干训

的重要职责，具备了丰富的教师教育经验、优质的教师教育资源和

较为完善的办学条件。随着学历补偿任务的完成和成人教育生源的

萎缩，省级教育学院的改制迫在眉睫。改制为普通本科师范院校将

有利于更好地发挥服务基础教育的传统优势，构建由省教育学院牵

头的全省职前培养与职后培训一体化的教师教育新体系新机制建

设。

《中共陕西省委陕西省人民政府关于贯彻〈国家中长期教育改革

和发展规划纲要（2010-2020年）〉的实施意见》提出，要以师范

院校为主体构建职前职后教育贯通的现代教师教育体系，这是高等

师范教育服务基础教育工作的重中之重。结合本土特色，陕西教育

学院的学校定位确定建议为，立足陕西，面向学前教育和义务教育，

以人文学科、社会学科、理学为主干学科，发展普通本科师范教育，

强化教师职后培训。培养德智体美全面发展、能力强、素质高的幼

儿园和中小学师资以及社会急需的应用型专门人才，把学院建设成

一所职前培养与职后培训相贯通的教学型普通本科师范院校。

三、改制后的省级教育学院科学研究对教师教育新定位的适应性

研究

高校教师所传授的是人们所受教育最高层次、直接与人们未来所

从事专业相关的知识体系、理论体系和方法体系，通过科研创新，

能够促进高校教师对所涉及领域知识的积累、方法经验的获取、理

论水平的提升，这些都可以构成教学内容或者可以促进教学内容的

丰富和完善，有利于教师素质的提高，有利于教学水准的提高，有

利于所培养的学生素养的提高。科研创新决定了高校的知识产出，

高校的科研创新能力就是他们知识产出能力，是他们满足社会对知

识、理论、方法需要的最重要的方式，是高校教学基本功能可持续

发展的保障；而面向社会的智力服务和支持则构成高校乃至其教师

的理论知识的应用环节，是教师理论知识应用于实践的能力的检

验，是高校教师在科研创新过程中所做出的理论延伸、知识拓展以

及方法创新的实践检验，在这个过程中，教师们可以发现更多的可

以发挥理论知识价值的机会，可以发现更多的有待于科学研究和创

新的问题所在。

结合陕西教育学院改制为普通本科师范院校的新定位，为适应新

的教学与教师教育定位，教师的科学研究也应向基础教育以及教师

教育有所倾向。结合陕西教育学院近五年（2007-2011年）教师科

研情况，科研项目、发表的学术论文和出版的著作教材在内容上与

教师教育相关的比例偏低，分别占总数的26.3%、20%和45.5%。为

了适应新的教师教育发展趋势，学院层面应加强科研投入，在基础

教育以及教师教育方向上有给予倾向性导向，鼓励在校教师进行基

础教育及教师教育方面的科学研究，努力适应学院改制后的新定

位，符合教师教育职前培养与职后培训一体化的新趋势要求。

四、