班杜拉观察学习理论在促进准幼师反思能力培养中的应用——以“趁圩.pdfVIP

教学研究课题

班杜拉观察学习理论在促进准幼师反思能力培养中的应用①

———以“趁圩”特色教学活动为例

王潇

（惠州城市职业学院，广东惠州516001）

［摘要］反思型教师日益成为当前教师成长和教学改革的重要目标，而衡量反思型教师最重要的指标便是教师的反

思能力，从社会观察学习理论的角度出发，阐述了其在准幼师反思能力培养中的内涵、意义和应用策略。

［关键词］班杜拉观察学习理论；准幼师；反思能力

［中图分类号］［文献标志码］［文章编号］（）

G712A2096-0603201818-0022-02

世纪年代，在欧美国家兴起了“教学反思”“反思型教保持过程

20802.

师”的研究热潮，提倡利用反思促进教师的专业发展。此后，这一当原型不再出现提供方向的时候，观察者要想继续从原型行

新兴的教育理论逐渐蔓延到世界各地，成为教师持续发展的核为中得到益处，就必须在记忆里以符号的形式把那些反应模式表

心动力和专业化发展的重要途径。现出来。由于这种符号化的高级能力，曾经的原型经验可以被大

职前教育是教师专业化发展的开端。年，教育部颁布出脑记忆并保存。

2012

台的《幼儿园教师专业标准（试行）》，强调幼儿园教师要具有不再现过程

3.

断进行反思的能力，并在“基本理念”和“专业能力”维度中明确再现过程是把符号的表象转换成合适的行动。这一过程包

指出幼儿园教师在教育工作中应“坚持实践、反思、再实践、再反括认知组织、反应的发起和监测、在信息反馈基础上的精炼。具

思，不断提高专业能力。”“主动收集分析相关信息，不断进行反体来说，就是先将新生的反应从认知组织筛选出来并加以组织，

思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探然后在行动中表现。

索和研究。”为各类开设学前教育专业的院校指明了准幼师反思动机过程

4.

能力的培养方向。班杜拉把获得和操作区分开来，即人们可以通过观察获得知

本文以班杜拉观察学习理论为研究基础，以“趁圩”特色教识，但不一定通过行为操作表现出来。操作是由动机控制的，强

学活动为例，尝试探讨在职前教育中促进准幼师反思能力培养化在这里起重要作用。班杜拉认为，在观察者仿效原型范例前先

的课堂策略。给予预期强化物（），让观察者进入或加强对原型的注意状态，

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一、“反思能力”的内涵再出现示范刺激（），能更好地影响观察者后期的符号编码、认

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“反思”的内涵包括以下五个方面：“反思”是对过往的思考；知组织和演习等过程，从而促进学习和反应的发生（）。