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培养小学生课内自主学习和课外自主学习的研究报告

内容摘要

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此教师改变传统的教学模式势在必行。

怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习

能力是关键。由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基

础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。

关键词自主识字、自主阅读、自主习作

一、问题的提出

面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会创造”便成为全球教育改革的

聚焦点。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此教师改变传统的教学模式

势在必行。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生

的自主学习能力是关键。由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科

的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。然而语文学科中的识字是

阅读和写作的基础，培养学生听、说、读、写能力即理解和运用祖国语言文字的能力是语文

学科教学的根本任务，识字、阅读、写作是密切相关联的，所以，自主识字、自主阅读、自

主习作是本课题研究的主要内容。

二、课题研究的指导原则

（一）、科学性原则。本课题研究遵循现代教育科学的原理和教育心理学中的学习论原理，

同时注意从国情、校情出发，批判地吸收，兼容并蓄，为我所用。改变传统的以教师灌输知

识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，

结合其生活实际，采用多种形式，培养学生语文自主学习的能力。

（二）、主体性与主导性相结合的原则。即在研究过程中要协调好学生与教师之间导与学的

关系。在操作过程中，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，关注学生自主

学习能力发展的学段特点和个性特征，探索提高学生语文自主学习能力的途径和方法，有效

地培养学生语文自学能力。

（三）、共性与个性相结合原则。在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，

又重视每个学生的个性特点，因材施教，张扬个性，使每个学生的自主学习能力在原有基础

上均有提高和发展。

三、课题研究的目标

（一）培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、

读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。

（二）激发学生习作兴趣，把习作的主动权交还给学生，引导学生“我手写我心”，热爱生

活，乐于表达，增加习作次数，有效地提高学生的习作水平。

四、实验的基本内容及过程

本实验研究的基本内容是采用灵活的教学策略，有效地培养小学生语文自主学习能力。主要

由利用母语环境自主阅读和自主习作两个部分组成。两者相辅相成，是不可分割的统一体。

（一）激发兴趣，自主阅读

1、讲成语故事，以“讲”促“读”。

喜欢听故事是每个学生的心理特征之一。成语故事通俗简洁，是历史文化的结晶，具有深刻

的含义，对小学生有较强的吸引力。为了激发学生对古典文化的兴趣，实现自主阅读，我每

天利用语文课的前五分钟讲述成语故事的活动。先由教师示范讲故事，内容包括成语的来历、

意思及引申义；再由口才好、记忆力强、胆子大的学生组成成语故事小组轮流为大家讲成语

故事；最后学生在示范作用的引领下按座位顺序上台讲成语故事。为了讲好成语故事，绝大

多数学生都会做充分准备，精心挑选、反复练讲，还要把自己讲述的成语故事标题按规定记

录在班级成语故事记录本上。整个过程，学生自主阅读、自主选择。上台讲述，不仅锻炼了

胆量，锻炼了口才，更重要的是达到了以“讲”促“读”的目的。

2、诱发兴趣，以“悬念”促“阅读”

（1）、一篇带多篇，拓展阅读

《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，

好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在小学阶段，每学期大约有30篇课文，

六年大约能在课内阅读36万字。如果仅仅依靠课本，是远远不能满足学生的求知需要的。

《语文课程标准》还提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于150万字。”这就明确指出了

课外阅读的重要性。因此，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延

伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。如学习《我的伯父

鲁迅先生》的同时，让学生拓展阅读了《呐喊》和《彷徨》，在教好原有教材的基础上，延

伸扩展，由一篇带多篇。又比如学习《草船借箭》一文时，为同学讲《三国演义》的精彩故

事；学习《景阳冈》一课时，将同学们带入《水浒传》中；学习《猴王出世》