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培养“数字化学习与创新”核心素养的探索与

实践

作者：李念平

来源：《中国信息技术教育》2019年第05期

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摘要：数字化学习与创新是信息技术学科四个核心素养之一，也是普通高中学生核心素养

体系中学会学习和实践创新的体现，被视为现代公民必备的基本技能和必备品格。信息技术学

科如何培养学生的数字化学习能力是一个亟待破解的课题。本文结合重庆市永川中学校信息技

术学科网络课程平台的建设和应用实例，从数字化学习环境视角探索数字化学习能力的培养，

以期对落实新课程标准、培养学科核心素养产至一定的借鉴意义。

关键词：数字化学习；信息技术；核心素养；网络课程

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2019）05-0095-04

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》界定了信息技术学科四个核心素养，具体

包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。其中，数字化学习与创新纳入

学科核心素养范畴，既是学科特有的育人价值的体现，又是教育系统对数字化时代需求的积极

响应。在中国学生核心素养体系中，数字化学习与创新是学会学习和实践创新的体现。当前，

信息技术学科如何培养学生的数字化学习能力是一个亟待破解的课题。

对数字化学习能力的理解

数字化学习能力是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程

与学习资源，从而完成学习任务的基本技能和必备品格。从表现上看，具备数字化学习能力的

学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，能够运用数字化学习工具开展自主学习、协

同工作与知识分享，能够适应数字化学习环境。数字化学习能力需要在数字化学习环境和持续

的数字化学习实践过程中培养。

对数字化学习环境的界定

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广义上的数字化学习环境是指具有开放性、预设性、生成性、交互性以及虚拟性的网络学

习空间。本文所述的数字化学习环境是狭义的，特指根据国家课程标准，将国家课程校本化后

形成的学科网络课程平台。

数字化学习环境的建设

学科网络课程平台的搭建1.

搭建专业的学科网络课程平台需要课程管理系统。课程管理系统是指具有组织、跟踪、评

估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机软件

系统。世界上著名的课程管理系统有Moodle、Sakai、Blackboard等，经过上海师范大学黎加

厚教授的比较研究，发现由澳大利亚马丁·多格玛斯博士主持开发的Moodle系统适合用于中小

学网络课程的建设。但Moodle课程管理系统主要是为高校开展远程教育而设计开发的，普通

中学使用有必要进行二次开发。二次开发主要有两个方向：一是功能调整，通过修改源代码实

现功能上的去繁就简、调整优化。二是界面调整，通过修改模板文件，使课程界面能体现学校

个性、学科特色，符合学生年龄特点。图1是经过二次开发的重庆市永川中学校信息技术学科

网络课程学习平台首页。

学科网络课程的开发2.

在新课程标准、旧教材共存的当下，需要根据国家新版课程标准，结合学校、学生和技术

发展实际，对国家课程内容进行校本化开发。要尽量兼顾高中和初中内容的衔接，避免高中与

初中内容重复。要围绕数据、算法、信息系统和信息社会这四个学科大概念进行内容组织，分

专题进行设计，方法如下。

（1）渗透

落实立德树人的课程价值观，实现学科育人目标。将优秀传统文化、社会主义价值观、信

息安全与责任等内容通过巧妙设计渗透到各专题教学中。例如，增设学前教育，端正态度，培

养习惯；设计以社会主义核心价值观为主题的公益广告；通过“石头剪子布”小游戏的编程，明

确网络赌博的危害；通过拒做低头族公益视频制作劝导合理使用手机等。

（2）整合

一是探索学科必修内容和选修内容的整合。有选择性地将选修课程中的部分内容整合到必

修课程中实施。二是，学科间整合。探索算法与程序实现部分与高中数学必修3“算法初步”章

节整合。三是，教学内容的整体设计。例如，将算法与程序实现部分设计成综合实践项目，学

生在学完程序设计基础后，通过开发小型的信息管理系統，实现对全国主要城市PM2.5