在种植活动中开展幼儿科学探究活动的策略 .pdfVIP

在种植活动中开展幼儿科学探究活动的

策略

摘要：近些年，随着田园课程在幼儿园的展开，班级种植活动普及开来，采

取何种方式提高幼儿的科学探究能力，成为了教师们重点关注的问题。本文将结

合班级教师开展的种植活动，分析开展幼儿科学探究活动的具体策略。

关键词：种植活动；幼儿；科学探究活动；策略

探究式科学活动属于一种新型的活动模式，对于幼儿具有着深刻的影响，能

【

够对他们的心灵产生巨大的冲击，还能够激发他们的潜力1】。种植活动中，通

过将“种豆子”、“种小花”等多元化的内容融合到一起，可以更好的锻炼幼儿

们的科学探究能力，也能够让他们在新颖的科学探究活动中提升认识，更好的理

解实践的意义。

一、种植活动前的探究

在开展种植活动前，教师应该依照种植内容和形式准备具体的材料，通过幼

儿们积极的参与过程，可以清楚的了解他们对于种植活动的兴趣点和投入的状态，

明确他们参与种植活动的准备过程，教师以此做出合理的安排，将有助于培养幼

儿的科学探究意识，锻炼他们的动手实践能力，提高其责任意识。比如在种植豆

子的活动中，可以让幼儿们接触三种豆子，分别是黄豆、绿豆和红豆，整个过程

应鼓励幼儿了解它们的差异和相同之处，给幼儿们充足的时间去分析豆子的生长

情况，倡导他们通过水培的方式种植，使其熟悉种植的要领和后续的养护管理。

在开展教学活动的时候，教师们必须清楚地了解幼儿间的个体差异，还应该采取

适当的方式充分调动幼儿们的积极性，使得他们主动地参与到相关活动中。安排

种植活动时应关注幼儿兴趣点，否则将会影响到幼儿的参与度，也会使得他们的

【

情绪受到一定的影响2】。

二、种植活动中的探究

在探究式科学教育理论的影响之下，主张让幼儿们积极的参与，通过亲身的

经历去锻炼自身的科学精神，不断的强化科学探究的意识，以此更好的加深对于

所学知识和技能的理解。在种植活动开始的时候，幼儿能够表现出十分明显的兴

趣，教师需要抓住幼儿们的兴趣点，针对于种植的形式以及方法等进行引导，让

幼儿们可以在种植的过程中真正理解种植的意义。比如种植豆子的时候，幼儿们

会去探索它们的后续状态，教师可以让幼儿们按部就班地观察种子的情况，比如

发芽状态以及不同豆子发芽的相同之处和不同之处。在具体的实践中，幼儿们会

了解到不同豆子发芽状态之后的情形，他们会自然而然的产生疑惑，教师可以再

次引导幼儿们去观察和对比，在探究中分析具体豆子的发芽状态。还可以在不同

的种植环节，教师可以设定出特定的探究问题，让幼儿们自主的选择，除了可以

强化幼儿参与活动的兴趣之外，还能够保证让幼儿们主动的亲近自然、感受自然。

三、种植后的探究

幼儿观察以及探究的过程中，教师应该分析幼儿的实际情况，观察他们真正

感兴趣的问题。在种植豆子的过程中，幼儿们会自主的探索发芽的豆子，同时还

会绘声绘色的与旁边的同伴交流，整个过程中既能够让幼儿们主动的加入到讨论

的队伍，又能够激发他们的求知欲，这对于他们综合能力的提高具有一定作用。

对于幼儿们来说，三种不同的豆子就是三种不同的观察对象，他们在观察发芽豆

子的时候，无法对三种颜色的豆子进行判断，甚至没有任何的经验去分析发芽的

状态，教师可以将其当作探究的点，引导着全体幼儿加以猜测。种植活动中，教

师必须要积极的鼓励幼儿大胆猜测，比如有些幼儿会认为三种豆子生长的芽会是

三种不同的颜色，红豆是红色的芽，绿豆是绿色的芽，黄豆则是黄色的芽。但是

随着时间的推移，幼儿的猜测会被推翻，他们会根据自己的猜测观察并分析，了

解到三种豆子发的芽全部是白色后，他们的认知会随之增加，也会拥有更为明显

的探究欲望，主动去分析“芽是否会随着时间变化？”在后续的观察实践中，幼

儿会发现三种豆子不同的变化，比如红豆会渐渐的裂开，露出白白的肚皮；绿豆

则是分开两瓣，慢慢的长出枝叶……种植豆子的时候，观察和比较都是相对常见

的方式，幼儿们能够在发现豆子产生变化之后与同伴进行交流，还能够主动的和

教师们进行沟通。这种讨论和交流的环节，对于锻炼他们的科学探究能力有着较

大的帮助，因此需要高度重视这一环节中的实际情况，认可幼儿们的点滴进步，

【

让科学探究活动的价值真正的凸显